芬蘭：不考試，沒有終結點的教育

芬蘭的教育地位高，明顯的體現是教師地位高，從事教師職業(yè)必須擁有碩士學位，而小學教師都是能教所有科目的全科教師。2014年在招考教師時，2389名小學教師培訓項目申請者中，只有80人通過。

在芬蘭，政府不僅對12年的中小學階段實施免費教育，就連高等教育也學費全免。2014年，只有500多萬人口的芬蘭，530多億歐元的政府財政預算支出，有12%投向了教育文化事業(yè)。

芬蘭的教育理念中沒有競爭，中小學全過程沒有任何標準化考試，學生也只在12年的學業(yè)完成時經歷一次結業(yè)統(tǒng)考。

芬蘭的白天時間短，使得學生在校的時間也短。小學生通常在下午一兩點鐘就回家了，中小學生每年的在校時間也只有190天左右。不考試、在校時間短，表面上沒有集中的學習時間，但因此反而對學生學習的自主性要求加強了。

在不考慮競爭因素的情況下，芬蘭的教師更關注學生個性化的知識掌握，激發(fā)學生的學習動力，讓他們自己有興趣去學習，而不是牽著他們走。學生則擁有更多時間和空間，去發(fā)揮想象力。

讓學習充滿樂趣就成了教育工作者最重要的課題。

各種教育游戲軟件研發(fā)非常盛行，讓孩子們在玩中思考，在玩中掌握知識點，是很多公司、機構介入教育的著重點。把教育和游戲結合起來，在虛擬的游戲空間達到教育目的。比如Skillpixels公司的數學教學軟件，研發(fā)者分析總結了過去10年里的小學早期數學學習的特點，研發(fā)出由兒童自己授課、教授游戲中的虛擬人物學習數學的軟件。

由于學生要在游戲中教會游戲主人公學習數學，所以游戲者自己必須先掌握數學法則。這款針對5～8歲三個年齡段的孩子、每集5～7項教育內容共100集的游戲軟件，已發(fā)行到10余個英語國家。

這個游戲軟件的另一個功能，是在游戲中可以判定兒童的個人特長強項，以此反饋給教師和家長，讓家長在找到孩子個性特長潛力的同時，也可以觀察孩子心理變化的可能，掌握孩子成長的關鍵。

芬蘭最著名的大學赫爾辛基大學與曾出品覆蓋全球的游戲“憤怒的小鳥”的Rovio公司，也根據本地化的文化習慣，為3～5歲的幼兒園孩子建立了“學習樂園”，培養(yǎng)孩子們的學習興趣。

與世界上大多數國家相似，芬蘭的大學，也承擔著授業(yè)學生、科研開發(fā)和社會對話（研發(fā)成果應用社會）的職能。

但芬蘭的高等教育，其所有的教育理念都基于信任，不設任何監(jiān)督機制，沒有任何外部機構對教學質量或教程設置進行評估。從小學到大學，在國家層面制定一個大綱。大綱之下，學校有高度的自主權，選取教材，選擇教學方式、雇傭教師和選擇采用何種教育體系。

但對教育結果，會有一套相當于審計各高校的自我評估體系——“基于改進的評估”。通過調查問卷進行自動評估，提出改進意見。自動評估之后，評估指標的完成情況和政府教育部門的撥款掛鉤，達標后就會獲得撥款。

高等教育體系讓芬蘭國人引以為傲的還有一點——沒有死胡同，即沒有終結點。不管求學者擅長數學，還是語言；是出自普通高中，還是接受職業(yè)技能教育，甚至是從未接受過正規(guī)教育，只要當事人想進入大學學習，都可以提出申請。所申請的大學沒有錄取的學歷門檻，也沒有參加正式的全國性考試的要求，只是針對學生自身進行評估。高等學校如果認可學生未來可以完成學業(yè)，也愿意錄取，學生進入大學就沒有問題。

大學生最初選擇專業(yè)可以是自己最感興趣、學起來最有動力的專業(yè)，所以多半人會有好的學習效果；而之后再次選擇其他專業(yè)，則會令大學生重新評估自己的才能和潛力，再一次得到機會，尋找到最適合的崗位。

（據《中國青年報》）

（責任編輯 王甜甜）