愛(ài)解心結(jié)

敖潔

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的部分學(xué)生自卑感強(qiáng)、逆反心重、缺乏理智、容易沖動(dòng)。這與心理健康有關(guān)，如果放任不管，有可能演變成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。學(xué)校和教師針對(duì)這些傾向，采取有效措施，能防患于未然，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

組建愛(ài)心團(tuán)隊(duì)，用心幫助學(xué)生。荷蘭后印象派畫(huà)家梵高說(shuō)：“愛(ài)之花開(kāi)放的地方，生命便能欣欣向榮。”學(xué)生，尤其是那些有心理問(wèn)題的學(xué)生，更需要得到關(guān)愛(ài)。

雙休日，主動(dòng)開(kāi)放計(jì)算機(jī)房等實(shí)訓(xùn)室，給不能回家的學(xué)生留下學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的地方；每逢節(jié)日，安排食堂給不能回家的學(xué)生免費(fèi)加餐；心理咨詢、電話熱線、意見(jiàn)箱隨時(shí)為學(xué)生解疑答惑；學(xué)生身體不適時(shí)，安排人送水送藥送飯；下雪時(shí)通過(guò)廣播提醒學(xué)生注意防滑，降溫時(shí)提醒學(xué)生加衣服……點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，傳遞的是愛(ài)心，送去的是溫暖。

教師人手一本《學(xué)生聯(lián)系冊(cè)》，里面詳細(xì)地記錄著所聯(lián)系學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程。每學(xué)期每名教師重點(diǎn)幫助兩至三名有心理問(wèn)題的學(xué)生，和他們交朋友、成伙伴。教師抽屜里常備“傷風(fēng)感冒膠囊”“胃痛寧”之類的藥物，學(xué)生不舒服時(shí)，及時(shí)讓他們服用?？此菩∈拢瑥浹a(bǔ)的是親情，給予的是快樂(lè)。

學(xué)生領(lǐng)教材時(shí)，總有一本精美的《學(xué)生成長(zhǎng)檔案》，讓他們用日記的方式記錄成長(zhǎng)歷程。班上采取周評(píng)、月結(jié)的方式，督促學(xué)生點(diǎn)燃朝氣與激情。

真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能努力向著教師期望的方向發(fā)展。

班上轉(zhuǎn)來(lái)一名女生，自卑并且逆反心強(qiáng)，總覺(jué)得老師對(duì)她苛刻、同學(xué)瞧不起她，因此常常說(shuō)出一些尖刻的話，做出一些出格的事。一次上體育課，她不小心摔倒了，老師趕忙去扶她，她卻惡狠狠地瞪老師一眼，甩開(kāi)胳膊，慢騰騰地站起來(lái)。面對(duì)這樣的情況，教師沒(méi)有批評(píng)她，而是給予了她更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。課余時(shí)間與她一起運(yùn)動(dòng)、聊天；課堂上，找機(jī)會(huì)讓她積極參與活動(dòng)；她有困難了，積極想辦法幫忙解決。一天晚自習(xí)時(shí)，她突發(fā)疾病，老師立即送她到醫(yī)院。由于就醫(yī)得當(dāng)、及時(shí)，病情很快得到控制。從醫(yī)生口中得知實(shí)情后，她第一次流下了眼淚。回校后，她主動(dòng)找到老師，敞開(kāi)了心扉。心結(jié)一旦打開(kāi)，后續(xù)的引導(dǎo)就水到渠成了。

在這個(gè)案列中，我們也深切地體會(huì)到，教師自身具備良好的心理素質(zhì)是做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。面對(duì)這名女生的多次挑釁，老師們始終平心靜氣，沒(méi)有火上澆油，這也為學(xué)生信任老師做了鋪墊。

優(yōu)化疏導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。所謂心理疏導(dǎo)，是有計(jì)劃地協(xié)助學(xué)生發(fā)展健全的個(gè)性，防止產(chǎn)生偏異心理的一種教育過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，一般有三種方法。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。心理疏導(dǎo)從傾訴開(kāi)始，“撬開(kāi)”學(xué)生的嘴至關(guān)重要。學(xué)生傾訴時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，并有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度有所變化，進(jìn)而對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)和選擇，從而解決心理問(wèn)題。

巧設(shè)情境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，“迂回戰(zhàn)術(shù)”往往比“直截了當(dāng)”更有效。這就需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中自我體悟。為了讓一名有自卑心理的學(xué)生產(chǎn)生自信，教師組織開(kāi)展了“我的方向·我的夢(mèng)”主題班會(huì)。先讓學(xué)生預(yù)測(cè)一分鐘的鼓掌次數(shù)，再用“生命線”的游戲，讓學(xué)生分享生命中成功的體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，然后在手語(yǔ)歌《我真得很不錯(cuò)》中結(jié)束。這次班會(huì)課后，這名學(xué)生對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，逐漸變得樂(lè)觀起來(lái)。

妙用合力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)離不開(kāi)家庭的力量。教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并及時(shí)、有效地疏導(dǎo)。如果學(xué)生的心理問(wèn)題是由家庭造成的，教師還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。有一名學(xué)生患有考試恐懼癥。經(jīng)過(guò)了解，主要是家長(zhǎng)期望值太高的緣故。教師多次與這名學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，終于讓他們意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，并調(diào)整了家教方式。最終，這名學(xué)生考上了理想的學(xué)校。

（作者單位：竹溪縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 姜楚華）