閱讀區環境創設的“1+1>2”模式

王燕

隨著《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確把幼兒早期閱讀納入語言教育的目標體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內容之一。在幼教中，教育環境是一種重要的“隱形課程”，其重要性越來越得到認可。《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”因此，閱讀環境的創設是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分，也是重要的研究課題。

當前，許多幼兒園都很重視閱讀環境的創設，甚至將閱讀區建設到了班級，為給幼兒提供良好的閱讀環境。然而，調查發現，許多幼兒園閱讀環境仍存在諸多問題。主要表現為：（1）缺乏專門的閱讀區。有的幼兒園將閱讀區設置在教室、寢室、陽臺和或走廊等，導致幼兒的閱讀活動容易受到干擾。（2）閱讀材料缺乏。有些閱覽區的閱讀材料偏重于文字，而且比較陳舊，缺少藝術性和觀賞性，導致幼兒的閱讀興趣不高。（3）閱讀材料不分層次。不考慮不同年齡幼兒的年齡特點，為各個年齡班提供一樣的閱讀材料，導致幼兒的閱讀效果受限。（4）忽視發動幼兒的積極性。一些閱讀區完全按照教師的主觀想法創設，缺乏幼兒的主動參與，導致幼兒的積極性不高。

作者在長期的實踐中，探索出一套幼兒閱讀區環境創設的“1+1>2”模式，突出了幼兒參與，發揮了幼兒的積極性，并初步取得良好的效果。

師生攜手“1+1>2”模式

幼兒閱讀區是為幼兒建設的，讓幼兒參與不僅體現了“以幼兒為本”，還可以充分發揮幼兒的積極性。在閱讀區的創設中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區的管理，教師都跟幼兒進行充分地溝通，尊重幼兒的意見，充分體現幼兒的主人翁地位。例如，某班級的閱讀區原先由教師制定了規則，可是幼兒會對教師制定的規則本能地存在一定抵觸心理；另一個班級閱讀區的規則是在教師的引導下由幼兒自主制定，結果執行效果很好，能夠保持安靜閱讀，書籍閱讀后要按標記放回原位等。又如，在閱讀區設立“圖書醫院”，引導幼兒采用粘貼、繪畫等形式對破舊的圖書進行整理，這不僅能夠培養幼兒的愛書意識，還能夠提高幼兒的主人翁精神，使幼兒更加積極主動參與閱讀區的建設。

讀書制書“1+1>2”模式

自制圖書是提供幼兒主動參與閱讀的良好途徑。我們根據幼兒年齡段的特點，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長參與，幼兒粘貼照片，結合手指點畫或印章畫的技能讓孩子們裝飾圖書。中班幼兒采用照片與繪畫、剪貼相結合的形式制作圖書。大班幼兒采用照片加繪畫的形式制作。幼兒在制作圖書的過程中要選擇內容、粘貼照片、裝飾畫面、組織合適的話語來表達事情的經過、發生的情景，其動手能力、想象力、創造力、審美能力得到了不同程度的提高。一本自制書的完成，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來許多樂趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內容與自己的伙伴相關的書，更難激發起幼兒的閱讀興趣，培養了幼兒的閱讀興趣，也增進了幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書引人主題教學中。例如，在主題教學《車子叭叭叭》中，讓幼兒在報紙上、畫報上收集各類車子的照片，或者畫出各種各樣的車子，制作圖書《各種各樣的車》，這大大提高了對主題教學的效果。

讀書分享“1+1>2”模式

分享是閱讀中的一大樂趣，我們不僅鼓勵幼兒閱讀，還鼓勵幼兒將書籍和知識與他人分享。我們每月開展一次評書活動，把自己一個月以來的閱讀收獲與同伴分享。“評書”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識等等。自從幼兒從評書活動中體驗到了快樂，從此就更加喜歡閱讀書，很多幼兒從“要我讀書”變成“我要讀書”。我們每周開展一次圖書漂流活動，幼兒周一將漂流的圖書帶回家，周五將漂流的圖書帶回幼兒園，這不僅開拓了幼兒閱讀的陣地，還豐富了幼兒的閱讀材料。讀書與分享得到了廣大師生的積極響應和熱情參與，在活動中培養了幼兒相互信任、相互幫助、分享知識、傳播愛心的精神。

形式內容“1+1>2”模式

閱讀區不僅僅是一個形式，更應該體現出閱讀的內容。一些教師認為閱讀材料越多、閱讀區越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區建成圖書的集中展示區。實際上，經大量觀察發現，在圖書種類、數量較多的情況下，幼兒往往不是對圖書的畫面和內容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書，導致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據與幼兒的討論結果和活動中觀察到的幼兒興趣點，將閱讀材料按主題內容分類擺放。如“新書推薦”，將新投放的書集中擺放在一起。又如，“我愛看畫報”，準備了《幼兒畫報》《東方娃娃》等期刊類畫報。再如，“大迷宮”則準備了各種知識類書籍。這樣，閱讀區的形式得到了完善，閱讀材料的內容也得到了合理分類，讓幼兒在進入閱讀區后，能夠根據主題內容，更有目標地選擇閱讀材料，閱讀區也實現了材料的有序、有效投放。

家園合作“1+1>2”模式

家庭是幼兒重要的成長和學習環境，在家庭創設良好的閱讀環境對培養幼兒的閱讀興趣至關重要。如果家庭中存在不利于閱讀的環境或氛圍，勢必給幼兒早期閱讀教育帶來負面影響。一方面，創設家庭閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍會對孩子產生潛移默化的作用。家長經常和幼兒一起讀書，引導幼兒觀察畫面和文字，幫助幼兒克服一些語言和文字上的障礙，啟發幼兒思考，培養幼兒的想象力和理解力。另一方面，創設家庭閱讀平臺。在家庭里也為幼兒設置一個專門的閱讀區，提供專門的閱讀材料，設置適宜的閱讀氛圍。家庭閱讀區是幼兒閱讀區的延伸，其良好環境的創設，既增進了親子之間的交流，又可以讓幼兒在家校兩邊都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也獲得了廣大家長的支持。

幼兒閱讀環境的創設要僅僅圍繞“幼兒發展”為中心開展，積極引導幼兒參與。作者在長期的實踐中，探索出一套幼兒閱讀區環境創設的“1+1>2”模式，突出了幼兒的參與，實現教師與幼兒、讀書與制書、讀書與分享、形式與內容、學校與家長的聯動，實現幼兒閱讀硬環境與軟環境的同步發展，取得了良好的效果，也為進一步實踐和研究提供了基礎。

（作者單位：四川省崇州市教育局）