探尋《指南》背景下幼兒藝術作品的評價方式◇蔡雅玲

蔡雅玲

[摘 要]《指南》藝術領域指出：幼兒對藝術的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，一面扼殺其想象與創造的萌芽。每個幼兒都希望通過各種藝術表現形式展示自我，張揚個性，增強自信心。《指南》背景下的幼兒藝術作品評價方式，將探尋如何借助作品欣賞介紹法、電子照片展示法、個案追蹤研究法等評價方式，走進幼兒的內心世界，了解幼兒的想法，理解幼兒獨特的藝術感受、表現和創造，借助評價了解幼兒的發展需要，并提供適當的環境和活動拓展與提升他們的經驗，促進幼兒潛能的發展。

[關鍵詞]探尋；幼兒；藝術作品；評價方式

《指南》藝術領域指出：幼兒對藝術的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，扼殺其想象與創造的萌芽。在以往幼兒藝術作品評價中常出現的問題有：一是教師以“像不像”、“好不好”評價幼兒作品；二是是評價以教師主導“解讀”幼兒作品為主，幼兒缺少解讀自己作品的機會；三是忽略家長的參與。對幼兒來說，藝術活動是自己精神成長性需要的滿足，是沒有直接功利性的，以活動過程本身為目的的需要的滿足，《指南》背景下的幼兒藝術作品評價可采取以下幾種方式。

一、借助作品欣賞介紹法，

理解幼兒獨特的藝術感受

日本著名兒童教育家、畫家鳥居昭美認為：“只有那個欣賞的人存在時，繪畫作品才能成為表達某種東西的一幅畫。如果沒有人欣賞，一幅畫只不過是被加工過的某種東西而已。”如何透過幼兒的藝術作品去欣賞理解幼兒獨特的藝術感受，是評價的關鍵。在幼兒藝術活動過程中，教師可適時面向全體幼兒輪流選取或分組選取具有代表性的作品進行欣賞分析，贊美其作品的特色，啟發幼兒自由聯想、自由表達介紹創作意圖，讓每個幼兒的作品都有機會得到欣賞展示的機會，并針對存在的問題給予適當指導，使幼兒進一步獲得美感體驗。如在一次欣賞交流中，王澤鑫小朋友這樣描述自己的主題畫“好玩的角色游戲” （如圖1）：“有一天，我們在森林區玩角色游戲，王穎輝去船上當警察，他沒有去安全檢察，自己跑去海上自助餐廳吃飯。后來船開到了一半，消防員發現有一個小火苗，可是小火苗已經很大了，船長就叫消防員滅火，叫客人坐救生艇逃離這艘船。火滅了以后，修理工拿螺絲刀再修修，又變成安安全全的船了。”通過該幼兒對作品的解讀，教師了解到了該幼兒當下的想法和活動情況。很多幼兒都是借助符號、線條、色彩、以物代物等方式來詮釋自己游戲時的內心世界的，或傾訴自己的快樂，或發泄心中的怨屈，或描述離奇、古怪的白日夢和幻想，或涂抹出連他們自己都不明白的“圖式”而不能自圓其說。對此，他們樂此不疲，為快樂而燦爛著，為委屈而訴說著，為白日夢和幻想而興奮著，為“圖式”辯解著。可見作品欣賞介紹法為幼兒提供了欣賞自我、欣賞同伴作品、理解他人獨特藝術感受的機會，也為成人打開了一扇探究發現理解幼兒獨特的藝術感受的窗口。

二、借助電子照片展示法，

理解幼兒獨特的藝術表現

在幼兒藝術創作過程中，教師及時地在幼兒活動的時候用數碼相機或者平板電腦拍攝捕捉有價值的畫面，并適時通過多媒體再現展播，讓幼兒能夠直觀地看到自己的作畫過程和作品圖像。通過多媒體畫面欣賞自己作畫過程和作品，從心理上給幼兒以足夠的關注與重視，可讓幼兒獲得滿足感并體驗到成功的快樂，也便于跟蹤發現幼兒獨特的藝術表現過程。這種評價形式極大地激發了幼兒熱愛藝術活動的興趣。可采取的展示方式為：一是橫向展示評價法。對小組或者個別幼兒的作畫過程和程序進行跟蹤拍攝，以此發現幼兒獨特的藝術表現手法和理解能力。二是縱向展示評價法。將拍攝收集到的幼兒各個時期的作品按照內容分類。從縱向上將個別幼兒現在的作品與過去的作品進行比較，從個人的發展歷程來記錄幼兒的成長軌跡。三是家園互動評價法。將幼兒作品的電子照片發送到班級QQ群或班級博客上，讓家長在家也能及時欣賞到幼兒的畫作，參與評價指導，家園共同關注幼兒成長的足跡。電子照片或者視頻展示可以直觀地從中發現每個幼兒獨特的藝術表現手法和存在的問題，并有針對性地進行指導，促進幼兒在色彩運用、線條表征、構圖表現和情感表達等方面的發展。

三、借助個案追蹤研究法，

理解幼兒獨特的藝術創造

幼兒藝術活動中的個案追蹤研究可根據研究的目的和任務，選擇具有典型意義有代表性的追蹤對象，在追蹤研究過程中，采取定期觀察與不定期觀察相結合、主線追蹤與輔助線調查相結合的原則，將收集到的幼兒作品按照不同時期、不同題材進行分類建檔，對獲得的資料做出分析和解釋，并根據實際需要提出建議和改進措施。可與作品欣賞介紹法和電子照片展示法相結合。如：小班凱凱小朋友每次繪畫都處于涂鴉狀態，每幅圖看起來都像“迷宮”，從小班到大班上學期每次表達的內容都是“跑跑卡丁車”和“泡泡堂”的游戲線路圖，由于不能被同伴理解而失去自我表達的勇氣。針對該幼兒在繪畫中的典型表現，筆者對該幼兒的精細動作、情感認知、人際交往和生活自理等方面進行了持續三年的跟蹤觀察，發現造成該幼兒沉迷于畫“迷宮畫”的原因除了家長的過渡溺愛外，還和過早地接觸手機游戲有關。教師借助點子照片通過同伴作品欣賞和該幼兒各個時期的作品分析比較，引導家長正視孩子沉迷游戲的問題并逐漸減少該幼兒玩手機游戲的時間，取得了家長的密切配合。還經常借助多媒體展示其畫作并請他介紹自己的作品內容，逐步引導該幼兒在“迷宮畫”里增加點、線、面等美術符號來表現情節，組成一幅幅對他自己來講具有獨特意義的繪畫作品，逐步樹立其自信心。由此，筆者認為個案追蹤研究法可讓教師進一步理解幼兒的繪畫行為，以及其獨特的想象力、表現力和創造力。在運用個案追蹤評價時必須掌握一定的評價標準，追蹤前了解個案情況，評價時語言要有啟發性，能啟迪幼兒的心智使之能有所感悟獲得發展，并綜合各方面資料使個案追蹤評價更加真實有效。除了可對其本人作品，學習行為進行定期的觀察分析評價外，還可參考其個人介紹以及家長、同伴的他評，以此作為輔助材料，促進所追蹤的個案在學習習慣、自我表達和創造性表現等方面的發展。

總之，幼兒藝術作品的評價方式，其著眼點不能單純地停留于幼兒美術技能的高低，更不能用畫得“像不像”、“對不對”來評價幼兒的藝術表現與創作。而要強調評價的發展功能與內在的激勵機制，即要讓幼兒人人積極參與藝術學習活動，個個在自己原有的基礎上獲得不同程度的發展，形成可持續發展的藝術學習能力與態度；借助評價走進幼兒的內心世界，了解幼兒的想法，理解幼兒獨特的藝術感受、表現和創造，并提供適當的環境和活動拓展與提升他們的經驗，促進幼兒潛能的發展。

（責任編輯 甘 璐）