如何利用預案 提高課堂效率

馬永毅

隨著新課程改革逐步深入，激發學生自主學習，創建高效課堂模式逐漸成為高中教師研究的熱點。高效課堂的關鍵在于高效預習，高效預習的基礎是創建實用簡潔的預案，利用預案指引學生有針對性地閱讀課本，有效設置預案成為研究高效課堂的焦點。本文從預習的問卷調查、建立預案、設計預案的原則、預案對提高課堂效率的重要性等幾個方面闡述了利用預案創建高效課堂的策略。

一、課前預習及閱讀課本的問卷調查結果分析

筆者對4個班的學生進行問卷調查，這4個班分別為珍珠班（成績最好的班級）、實驗班、普通班、文科班，共計242名學生，問卷調查中有4個問題顯示了有規律的結果。

問題1：“講新課前經常閱讀課本的情況”

問卷顯示，珍珠班經常閱讀的人數占班級人數的55.3%，實驗班僅有3%，普通班只有20%，文科班占43%?？梢?，成績好的學生大部分養成了課前閱讀課本的習慣；文科班比理科班更重視閱讀課本。

問題2：“學生希望預習所花的時間”

A.5分鐘；

B.10分鐘；

C.20分鐘；

D.30分鐘。

結果顯示，學生選擇10分鐘的比例占到52.4%，這是學生希望預習一門學科所需時間最佳的心理期望值（如圖1所示）。

問題3：“希望教師布置怎樣的預習任務”

A.言簡意賅的3～5個問題，帶著問題讀課本（5-10分鐘）；

B.八開一張預學案將上課內容均展現出來（30-40分鐘）；

C.籠統布置預習哪一節；

D.教師從不布置預習。

從圖線（如圖2所示）看出，學生最喜歡教師提出3～5個問題的預習任務，不喜歡大量布置預習，更不希望籠統布置乃至不布置。

由上述問卷調查結果顯示，學生希望預習，也意識到預習的重要性，但不希望預習成為自己的負擔。顯而易見，短時間內提高預習及閱讀課本效率的方法就是編制簡潔明了的預案，既能給學生以指引，又能使閱讀課本更有效，使預習更有收獲。

二、設置科學實用的預案

預案是教師依據授課內容編制的指導學生課前預習的方案，旨在引導學生充分利用教材進行有效的課前預習。預案的編寫建議圍繞著教師授課的重點、難點設計3～5個問題，讓學生帶著這些問題進行課前預習、閱讀課本，易于編寫和操作，不會給教師增加負擔。預案的設計不求面面俱到，只要能激發學生的思維，有目的預習課本即可。利用預案預習的時間不要超過10分鐘。

預案示例：物理選修3-1《電勢能和電勢》

1.靜電力做功與電荷經過的路徑無關的原因？

2.電勢能概念？電場力做功與電勢能的關系？

3.電勢是如何定義的？與電場強度的定義有何相似之處？電勢大小如何判斷？

4.完成“問題與練習”1題，2題，3題，5題。

《電勢能和電勢》一節是物理的教學難點，由于比較抽象，學生不易理解，聽課存在困難，利用預案預習十分必要。學生通過預習，降低了本節課的難度，提高了課堂效率。

三、設置科學有效的預案需遵循“五原則”

預案的質量直接關系到預習的質量與課堂的效率。要設置科學合理的預案，需要遵循以下五條原則：

第一，預案編寫的科學性原則。

預案的編寫應圍繞本節課的重點設置問題，不能脫離重點舍本逐末，否則既浪費時間又達不到預期目的，設置的問題之間要盡可能相關聯，圍繞著同一個中心點進行思考。

第二，預案編寫的實用性原則。

預案的編寫要實用，不要求全面，但要與本節課的教材緊密相關，與教師的教案要配套。不僅對學生閱讀課本要有指引作用，而且對課堂上的重點突破、難點理解也應有較大的幫助。

第三，預案編寫的簡潔性原則。

利用預案預習課本要求學生課下時間完成，因此預學案編寫內容不宜太多，應使預學案成為學生預習的幫手，而不能成為負擔。對于新授課而言，按預案完成預習一般要少于10分鐘，新授課的預學案一般以3～5個問題較為適宜。

第四，預案編寫的激思性原則。

預案的編寫要激發學生的思維，因此一般以問題形式出現，問題的設置要體現出導學、導思、導練的功能。將教材中的知識、方法、概念等問題化，將知識點轉變為探索性的問題，通過對知識點的設疑、質疑激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設置問題要注意四點：一是問題要能啟發學生思維；二是問題不易太多，太碎；三是問題應引導學生閱讀并思考；四是問題應引發學生積極思考，主動參與。通過精心設計問題，使學生意識到要解決教師設計的問題，不看書不行，光看書不思考不行，最終讓學生真正從教師設計的問題中學會預習，學會看書，學會自學。

第五，預案編寫的靈活性原則。

預案的編寫應靈活使用教材中所給的各種閱讀材料、知識拓展、實驗設計方案、課后訓練題，可以從課本中就地取材，給學生明確指出使用哪部分材料或試題。

四、預案對提高課堂效率

培養學生自學能力的重要性

第一，預案能有效引導學生課前自主學習、獨立思考。

新課程理念要求變學生被動學習為主動學習，培養學生學會自主學習，獨立思考的習慣，最終樹立終身學習的觀念。預案成為最有效的媒介，指引學生完成授課前的自學，培養自學能力，對于有疑惑的問題進行標注提取，以備課堂上有針對性的聽課。

第二，預案能使學生注意力倍增，高效聽課。

由于學生按預案的指引提前進行了預習，而預案問題設置一般都在重點、難點及核心問題上，因此對教師授課整個內容有宏觀整體的把握。這樣容易跟上教師授課的思路，對一個問題的理解更充分，這種聽課構建的知識體系更牢固、豐富。

學生在聽課過程中遇到自己已經理解的內容，精神狀態會比較放松，很容易對教師講解的內容進行拓展思考，或將自己思考、解決問題的方法與教師思考、解決問題的方法相對照，從而得到啟發，進一步打開思路，進而加深對已有知識的理解與鞏固；而當遇到自己疑難問題時，學生的注意力又會不自覺地集中，聽課目的性會更強。如此聽課有張有弛，效率很高。

第三，預案能使學生變被動學習為主動學習，師生互動更融洽。

問卷調查顯示，不論課前、課后，很少有學生主動閱讀課本梳理知識。很多學生對教師授課存在依賴性，就等著教師講，久而久之，學習能力下降，學生成為被動學習者，預案則要求學生帶著問題閱讀課本，理解、質疑、反思，又帶著自己預習的成果聽課，逐步使學生變被動聽課為主動探索。這一媒介的應用使師生互動更和諧，課堂教學更融洽。

五、將預案的編制及使用落到實處

預案的編制要提前兩個星期完成，應由備課組長指定編制預案的主備教師，主備教師要提前認真閱讀教材，并在此基礎上完成一章的預案編制，而后利用集體備課的時間，對編制的預案進行集體討論逐步完善，修改的預案印刷后，提前發到學生手中，便于學生自由安排時間進行預習。

教師授課對預案提出的問題應有效地檢查或解決，破解學生心中的疑惑，檢查學生預習的效果，并給出適當的評價。

通過課題小組對預案的實踐，并與參與實踐的學生座談，發現了兩個明顯的變化。首先，學生逐步由抵觸預習變成主動預習，且非常喜歡這種預習的形式，感覺收獲很多；其次，一些復雜的章節通過預案的預習，課堂教學變順暢了，課堂效率有了明顯的改觀，最根本的是學生主動學習的積極性提高了，主動參與意識增強了，課堂的互動變得更融洽了，課堂效率得到了有效提高。

（責任編輯 劉 穎）