讓教學發(fā)生在“學”上

朱玲芹，中學高級教師，全國蘇教版教材實驗先進個人，江蘇省教研先進個人，無錫市優(yōu)秀青年教師，無錫市小學語文學科帶頭人，現(xiàn)任無錫市南長區(qū)教研室副主任。曾在省、市小學語文青年教師賽課中榮獲一等獎，先后在杭州、南京、鹽城、義烏、青海等地做觀摩教學30余場，30余篇文章發(fā)表于報刊雜志。目前，正主持江蘇省教科研課題《小學語文主動參與式課堂教與學研究》。

無意間看到豐子愷的漫畫——《某種教師》和《某種教育》。《某種教師》，畫中一位教師站在講臺上，手背在身后，腦袋被畫成留聲機的樣子；《某種教育》，一雙大手正把一個孩子當泥巴往模子里按。泥巴無知、無覺、無思想，捏出來的玩偶一個個都按捏制者的意圖傻乎乎地笑著。可孩子不同于泥巴，所以他又哭又喊又掙扎。畫家還在孩子臉上點了幾滴墨，想來當是眼淚。

這是豐子愷在解放前畫過的關(guān)于教育的漫畫，六十多年過去，今日閱之不但沒有陌生感，反而生出了“于我心有戚戚焉”的感嘆！如今的課堂依然上演著“我講你聽、我問你答”的課堂教學模式。在這樣一種簡單劃一、削足適履、統(tǒng)一灌輸?shù)慕逃椒ㄖ拢處煿倘徊槐剡\用自己的智慧，學生也只有成為千孔一面的泥塑木偶！你看，那兩個巨大的拇指輕輕一捏，我們的學生就只有哭泣，就只有掙扎，最終成為“合格產(chǎn)品”了。

事實上，隨著人們認識水平的進步和提高，這樣的批評之聲一直不絕于耳，許多教師都在“重建課堂”、“以學生為主體”等方面做了一些嘗試和摸索，筆者也通過這幾年的理論探索和實踐，努力構(gòu)建“以學為中心” 的語文課堂。

一、脈準“學”的起點

奧蘇伯爾說：“如果我不得不將所有的教育學原理還原為一句話的話，那我將說影響學習唯一重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有知識狀況進行教學。”因此，教學應(yīng)該從學生真實的起點開始。低于或高于學生認知起點的教學就是在給學生吃“炒冷飯”和“夾生飯”。因此，教師要了解不同年段的學生，從學生的年齡特點、認知特點及已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，考慮不同學生的不同需要，設(shè)計適度的、有坡度的、針對性強的問題，努力讓教學貼近學生。

記得2008年我第一次備《每逢佳節(jié)倍思親》這一文時，大量搜集、閱讀《九月九日憶山東兄弟》的評鑒文字，對詩歌創(chuàng)作的歷史背景、王維的生平、家庭狀況進行細細研究，尤其是看到精到的點評、獨特的辭藻、深刻的感悟，便一一記錄，愛不釋手。整個教案洋洋灑灑寫了幾大頁，頗為得意，自認為站點高、立意深、挖掘透。可試教下來的實際效果是：教師激動得滿臉通紅，學生卻一臉茫然；教師聲嘶力竭，學生卻閉口不言；整一堂課，就是《九月九日憶山東兄弟》的文學鑒賞。過后反思：解讀文本太深，問題目標設(shè)定太高，完全偏離了學生認知的規(guī)律與水平。造成這種現(xiàn)象的原因在哪里？主要是忽視了“學習的主人”——學生。

錢正權(quán)老師曾經(jīng)就備課這樣說：“教師最好要經(jīng)歷三種角色的轉(zhuǎn)變：首先是文本的一般閱讀者，繼而恢復(fù)為一個語文老師，最后設(shè)想自己是一名學生。”是呀，學生不是縮小的成人，兒童的世界帶有自己鮮明的特點，他們觀察世界、閱讀文字、理解事物有自己獨特的角度和方式。教師備課時就應(yīng)站在學生的立場去讀、看、思。想一想：學生會怎樣解讀這篇文章，有幾種可能性？學生已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？學生自己能夠解決什么？哪兒還需要得到幫助？學生怎樣學才有興趣，才會積極思維？提問、練習怎樣設(shè)計才能讓學生“跳一跳摘到桃子”，滿足其求知欲，獲得成功感等一系列問題。只有做到心中明了，教師方可從學生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準學生的興趣點、疑惑點和空白點，依據(jù)學生認知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)及最佳發(fā)展區(qū)，從學生學的過程出發(fā)合理設(shè)計教學，做到依學而導(dǎo)，亦學亦導(dǎo)，爭取學習效益最大化，讓學生在原有學力的基礎(chǔ)上“增值”。

教師如何確定和把握學生學習的起點？方法有二。一是談話。《學記》說：“知其心，然后能救其失也。”把學生的情況摸清楚了，就能在課堂教學中“對癥下藥”，因材施教。二是分析學生的預(yù)習情況，尤其要關(guān)注學生的疑惑處。筆者設(shè)計的預(yù)習單如下（以《沙漠中的綠洲》為例）：

《沙漠中的綠洲》預(yù)習單

班級 姓名

一、我會讀

1.能讀準字音

2.能讀通課文

二、我能把字寫得又正確又美觀

jià liè wā tián piào shì

代 惡 去 上 亮 弄

三、我理解

1.鹽堿：

2. ：

3. ：

4. ：

四、我的疑惑

五、我查閱到的資料（可粘貼）

從學生預(yù)習的情況來看，好多學生把“侍弄”的“侍”寫錯了，且大部分寫成了“待”；提出的疑惑集中在“在阿聯(lián)酋，為什么培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子？”“阿聯(lián)酋花這么大的代價建設(shè)綠洲，值得嗎？”教師從這兩大問題可以判斷：學生對阿聯(lián)酋自然環(huán)境的惡劣非常不了解，也沒有這樣的體驗，所以覺得“代價巨大”有些不可思議。因此，要鼓勵學生查找資料，或教者提供一些資料，引導(dǎo)學生結(jié)合課文相關(guān)語段來了解其自然環(huán)境。有了這樣的基礎(chǔ)，學生對建設(shè)綠洲的“代價”以及阿聯(lián)酋人民追求美好生活的認識才能水到渠成。

因此，把握診斷學生的學情，從學生的學情出發(fā)確定教學內(nèi)容，切準“值得學”的內(nèi)容，做到學生不理解的讓他理解，學生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會讓學習增值。

二、設(shè)計“學”的活動

語文新課標指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這是語文課程的性質(zhì)。課堂中，能夠真正實現(xiàn)人的內(nèi)在價值，把人作為一個整體，通過學習實現(xiàn)和體現(xiàn)其思維、情感、態(tài)度、意志等和諧發(fā)展的關(guān)鍵在于學生的具體實踐活動。活動是指“為完成學習任務(wù)而進行的一切心智活動和肢體活動”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動。對語文課堂教學而言，教師要基于學情設(shè)計多板塊的聽、說、讀、寫、思等各項語文學習活動，讓學生在活動中充分體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，讓全部學生都能主動參與到教學的所有環(huán)節(jié)中。

例如教學《會走路的樹》，教師設(shè)計了如下關(guān)于“學”的活動。

1.與教師一起寫板書，想辦法識記生字“路”，說說其他“足字旁”的字，得出識記生字的一大方法——把相同偏旁的字歸類；

2.自讀課文，讀準字音，讀通句子；

3.根據(jù)教師出示的詞語，同桌互讀、互檢、互教，并說說自己教了同桌什么詞語；

4.拼字游戲；

5.做“小老師”領(lǐng)讀，并組詞識記；

6.學習生字“趣”（觀察電腦演示的“趣”字寫法，發(fā)現(xiàn)筆畫的變化及筆畫的穿插，描紅，仿寫，展示評價）；

7.“開火車”分節(jié)朗讀課文；

8.進入情境，質(zhì)疑問話，理解“好奇”并感情朗讀，體會問號的作用，通過編兒歌和聯(lián)系生活經(jīng)驗學習生字“奇”；

9.練讀“小樹”（馴鹿）和小鳥的第一次對話，體會問號和感嘆號的作用；

10.讀課文第三自然段，說說“小樹”是怎樣陪小鳥的，同時展開想象，練習說話：“小樹”還會怎樣陪伴小鳥？理解“陪”并學會書寫“陪”；

11.在情境中說寫小鳥給“小樹”的信，理解課文內(nèi)容并鞏固本課生字；

12.練習朗讀小鳥和小馴鹿的對話，鞏固問號和感嘆號的作用；

13.自定作業(yè)（寫字、讀文或續(xù)編故事等）。

縱觀這13項活動，每一項都帶有鮮明的“語文”烙印，最大限度地調(diào)動了全體學生參與語文學習的積極性、主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習。學生投身于這些“學”的活動中，經(jīng)歷親身發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、探究、得出結(jié)論的整個過程，也就實現(xiàn)了通過學習得到知識、思維、情感、意志等多方面的發(fā)展和提高。

可見，以“學”的活動貫穿教學，學生在豐富的學習活動體驗中，學得有趣、學得積極、學得靈活，切實提升了語文素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)了化教為學，化生為師，化被動接受為主動建構(gòu)，使學生的學習卓有成效。

三、反思“學”的效果

在“學”的過程中，學生表現(xiàn)如何？通過“學”，學到了什么，方法有沒有領(lǐng)悟？能力有多大的提升？學情判斷是否準確？“學”的活動和學情是否吻合？這些“學”的活動是否面向和方便“每一個”學，不同層次的學生是否都有“實踐”的機會，如何激發(fā)和維持學生進行這些“學”的活動？“我”的引導(dǎo)、點評是否恰切……這些問題都需要教師進行深入反思，從而不斷改進和提升教學效果。

當然，不光是教師反思，也需要經(jīng)常性地引導(dǎo)學生來反觀自己的學習：是否積極主動地參與學習活動？在與他人的合作中，自身表現(xiàn)如何？通過學習，自己獲得了哪些方面的發(fā)展？還有哪些地方存在問題……只有在不斷地自我評價與反思中，學生才能實現(xiàn)成長。

一節(jié)好的語文課，應(yīng)該是學生的課堂，是學習的課堂。故而，教師要有“讓學” 的氣度和胸懷，真正讓教學發(fā)生在“學”上。

（責任編輯 劉 穎）