幸福教育：讓師生體驗幸福

張巖

有位哲人曾說：“人的任何一種追求都是對幸福的追求。”作為一名教師，應該思考的是如何讓學生享受幸福，在受教育的過程中幸福地成長；作為一名校長，應該努力做到的是，如何讓老師幸福的工作著，在工作中享受幸福。

2003年，二經二校提出“幸福教育”辦學思想，把“為師生發展服務，讓師生體驗教育的幸福”作為辦學宗旨。基于這樣的理念，開始構建和打造幸福教育體系。這種體系構建的出發點，就是全程性——讓師生在學校管理、環境建設、隊伍建設、課堂教學、課外活動中都能感受到幸福；全員性——讓師生共同體驗學校生活的幸福，讓師生中的每一個成員都體驗到學校生活的幸福；特色化——讓師生的個人才華得到發揚和展示，讓學校活動有自己的獨到之處。經多年的實踐、探索，積淀成二經二校“五維一體幸福教育”的辦學策略，即通過管理引導師生走向幸福，通過環境建設浸潤師生幸福，讓教師體驗專業幸福，讓學生感受學習幸福，為師生創造多彩幸福。

一、管理過程充滿幸福元素

1.認識與理念

校長的工作是為了師生幸福和發展服務。是要求教師們拋開一切，一心撲在工作上，還是設身處地的關注、幫助他們，體貼他們，幫他們解決難處？積極心理學家塞利格曼提出了一個幸福公式：總幸福指數=先天的遺傳素質+后天的環境+你能主動控制的理性力量。美國心理學索尼婭·柳博米爾斯基教授更是很具體地給出了一個量化的幸福感公式：幸福感=50%的遺傳+10%的環境+40%的個體行為。兩個公式都表明，先天的因素是無法控制的，但后天的環境，可以通過管理創造和生成，而占40%的個體行為體驗，同樣也與管理者的引導、調控有重要的關系。作為校長，要真誠地尊重教師，關注教師，依靠教師，重視教師內在的自我價值的實現。

2.探索與實踐

（1）以人為本。學校在管理工作中樹立“師生利益無小事”的觀念，把教職工個體的發展與學校發展目標緊密聯系起來，在學校工作目標實現的同時，使教職工的物質文化水平和精神文化水平都能得到顯著提高。使學校成為師生身心愉悅的成長樂園和幸福的精神家園，從而提升工作和學習的效率。

（2）服務發展。教師發展是教師在工作崗位上，實現自我價值與社會價值的過程與結果的統一。合格教師—骨干教師—學科帶頭人—名教師—專家型教師。這是我校為每一位教師設計的發展階梯，讓每一位教師都能在廣闊的平臺上體驗磨煉的樂趣、享受發展的幸福。

（3）民主平等。恪守公開、公平、公正的原則。在日常管理中，及時肯定教職工在工作過程中的點滴成績，使個人發展與學校發展利益的有機統一及時得到強化，促使管理工作落到實處。

（4）彈性要求。好的教學管理不應是一種對教師被動的行政約束，而是將外在要求變成一種促進其自我發展的內在需求。在管理中，要有收有放，“收”是集中、統一。“放”是有的放矢，不是“齊步走”，更不是“一刀切”，而是根據教師的個性和專長，留給一定的工作彈性與空間，特別是對教師創造性的開展工作積極鼓勵，給足教師特長發揮的時間與空間。

二、環境建設展現幸福氛圍

1.認識與理念

學校環境是學生賴以成長和發展，并不斷走向社會化的重要土壤，它是指學校中能夠對師生的身心感受與發展產生實際影響的重要條件。怎樣為學生提供最先進的設施、設備？怎樣形成自己獨特的校園文化，讓孩子六年的小學生活留下深深的文化印跡？怎樣讓教師、孩子在二經二校都有一處自己喜歡的、放松身心的小角落……學校力求通過幸福的校園環境，發揮出凝聚功能，把師生行為系于一個共同的打造幸福校園的理想信念和價值追求之上，發揮激勵功能。

2.探索與實踐

（1）改造“硬件”。學校努力把八十多年歷史的老校沉淀的文化底蘊展現在師生面前。學校多方籌措資金，2012年對學校進行了全面建設，原南北兩個樓設計風格以沉穩、大氣、豐厚底蘊作為基礎，恢復了1927年時建校的老校門，同時建起5000平米的綜合樓，學校地下停車場的建立，讓教師引以為自豪。現在學校建筑面積14159平方米，我們有近三十間專用教室，創建教育強區省評估組組長評價為：遼寧省設備、設施最全使用最好的學校。

（2）升級“軟件”。在注重美化物質環境的同時，學校更著力凸顯幸福內涵的深化。在主樓正廳的右側，用學生可以理解的一組詞語體現著幸福的來源與本質，多種相關詞語的并存，意在與師生不同的幸福感受對接、碰撞，激發出對幸福教育新的體驗與感悟。讓三座樓有名字有內涵，樂知樓、悅學樓、躍動樓，近30個專用教室的名字正在師生、家長中征集。在樂知樓的一樓，學生的個人書法展正在展出，并定期更換。學校把教育現代化作為推進學校幸福教育的重要手段，把推廣學校數字化校園建設作為推動學校內涵發展的切入點，以學校門戶網站為平臺，實施“一站式”管理模式，班級網站的開發和利用，方便了教師和家長的溝通，學生也能在班級網站上發表作品，表達自己的心愿，在網絡中追尋自己的幸福學習生活，實現了學校、家庭教育的無縫對接。

三、隊伍建設體驗職業幸福

1.認識與理念

教師的幸福感就是教師在教育實踐中實現自己職業理想的一種教育主體生存感受。教師作為教學的實施主體，是引領學生走向幸福人生的重要資源。只有教師“幸福地教”，才有學生“幸福地學”。教師一旦擁有職業幸福感，就能以積極的心態快樂地、智慧地面對教學中遇到的各種問題。

2.探索與實踐

（1）以科研為抓手帶動教師教學工作，提升教師的職業素養。一是在學校層面組織教師參與國家、省市級課題研究，營造科研興校的積極氛圍，培養教師的科研意識，提升教師的科研能力。尤其關注“小課題研究”、“日常積累”、“讀書筆記”、“業務積累”四個版塊。二是積極為教師間分享研究經驗和成果創造條件，使教師在與同事的交流過程中不斷加深對自身教學實踐的理解，教師逐漸由新手向專家型教師發展，進而從成長中不斷體驗到自我實現的滿足感。

（2）針對教師多元需求搭建教師專業發展平臺。為了促進全校教師的整體提升，我們制作二經二校教師幸福感問卷、深入課堂熟悉每名教師的教學水平與專業能力、通過與每一名教師傾心交談了解他們的專業發展需求。一是整合學校的名師資源，做強學科骨干教師隊伍并充分發揮其專業引領作用優勢。成立名師工作室，實施訂單式預約教研；開展“捆綁式”草根教研，實施“動態”備課，即新老教師捆綁、同伴互助式捆綁、名師走班式捆綁，實現優秀教師的“傳幫帶”。二是堅持“請進來和走出去”的策略，定期請市、區教研室等業務指導部門人員到學校調研指導，提升了教師專業素養能力、開闊了教師的教育視野與工作思路。三是以讀書為途徑強化教師內在素養的提升。倡議教師多讀書、讀好書、深讀書和研讀書，引領教師樹立“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功”的理念，鼓勵個人與團隊素質提升相結合，定期開展“悅讀匯”、“科研沙龍研討”，鼓勵教師暢所欲言展示才智，互相啟發開闊思路。

四、課堂學習聽到幸福音符

1.認識與理念

幸福課堂的最大特點是將以往的灌輸變成了學生的自主探究、群體探究，教師的一言堂變成了學生的百家爭鳴。學生體驗到無邊的遐思、閃光的追問、新奇的創造、情感的共鳴、觀點的碰撞、靈感的激發、潛能的釋放和個性的張揚。課堂成為學生生命成長的溫床、精神發展的殿堂。

2.探索與實踐

基于幸福是一種主觀體驗與客觀境遇的結合體的認識，二經二校對幸福課堂的探索經歷了兩個階段：第一個階段重點探索幸福課堂應具備什么特點，即應該為學生營造出一個什么樣的學習環境。我們總結出幸福課堂應體現出的“十大特點”：優化設計的課堂；學生主體的課堂；教法多樣的課堂；有效合作的課堂；充分展示的課堂；民主和諧的課堂；賞識激勵的課堂；跨越學科的課堂；提升學習力的課堂；多元評價的課堂。幸福課堂的“十大特點”，實質是側重于通過教學方式的改變，為學生營造幸福課堂的“環境”。

第二個階段，是探索幸福課堂應該如何觸及心靈，即應該給學生一個什么樣的心理感受。我們總結出幸福課堂要為學生提供“十大體驗”：生活化——體驗知識的起源與價值；生動性——體驗學習中輕松的氛圍；激勵性——體驗迎接挑戰的愉悅；趣味性——體驗好奇心滿足的快樂；競爭性——體驗超越的效能與韻律；科學性——體驗知識的嚴謹與美感；全員性——體驗團隊的智慧分享；生成性——體驗現實科學中的張力；童真性——體驗原生態真實的感動；民主性——體驗悅納彼此的合力。這“十大體驗”實質是關注師生通過共同的努力去體驗和享受幸福課堂。

五、特色活動展現幸福風采

1.認識與理念

小學生精力充沛，活潑好動，富于幻想，對周圍一切都感興趣。在開展特色活動上，既要讓學生體驗到參與的幸福，也要引導教師從學生的成長中分享幸福。我們讓教師組織各種活動的同時，是讓教師真正理解活動的意義，讓他們在活動中，感受到對孩子的提升，感受到教育的幸福。

2.探索與實踐

多年來，特色活動已成為師生營造幸福、展示交流的有效載體。推進學校幸福教育理念向各種生活細節的滲透與拓展，進而推進學校文化與學校特色的形成與落實。通過活動形式的豐富化和多樣化，讓師生感受學校生活的快樂并形成一技之長，讓學生為今天的成長而自豪，并促進師生的多元化發展。

（1）豐富的活動，形成親和的“磁場”。當今社會，豐富多彩的實踐活動隨著人的發展的本質變化而極具親和力、吸引力、凝聚力。它本身所蘊含的各種學習資源也被學生在體驗中得以內化。鑒于以上認識，學校努力弘揚人文精神，讓學生在廣闊的活動天地里盡情體驗、領悟。除了演講、文藝演出、器樂比賽、主持人選拔等文藝活動外，學校還定期開展凸顯學校特色的校園文化活動： 開展“藝術節”、“讀書節”主題教育活動。連年開展“文明禮儀、書香童年讀書”活動。努力營造書香氛圍，打造“書香校園”。開展“向雷鋒學習活動”、慶“三八婦女節”，慶“五一”，慶“六一”、“慶七一”等常規慶祝活動。

（2）感恩教育，打造品學兼優的學生。為了扎扎實實地把感恩思想植根于每一個學生的心靈，我們挖掘身邊一切可以動用的力量，抓住每一個教育契機滲透感恩教育。每年感恩節當天的“護蛋行動”，孩子們根據自己的喜好，把自己的蛋寶寶設計、裝扮成自己認為最可愛的形象，并小心翼翼地保護它。老師們會給學生們的創意蛋寶寶拍照留念，孩子們還要寫下自己護蛋的心得，在班會上交流。孩子們不僅在“護蛋”的過程中體驗到做父母的艱辛，體驗到付出愛的欣喜與辛酸，體驗到創意的快樂與思想的自由，體悟到解決問題方法的巧妙，還感受到擔負責任的成就與迷惘。

（3）藝術教育，張揚學生個性。我們本著“廣泛培養與集中選拔相結合，愛好熏陶與特長塑造相結合”的雙結合原則，發動全校科任教師專長，不惜重金聘請專家、藝術家執教，組建了多個“校本”特長班，教學生學表演、學跳繩、學樂器、學舞蹈、學圍棋……孩子們藝術天分被充分開發的同時，時刻感受著校園生活的多姿多彩。

（4）大課間活動，強健師生體魄。豐富多彩的體育大課間活動，保證了學生每天的體育鍛煉時間，改革了以往課間操單一的形式和內容，優化了課間操的時間與結構，組織形式靈活、趣味性強的體育項目，緩解了學生的學習壓力，培養了學生良好的行為、品質、個性、情感、興趣等多項素質，增強學生體質健康水平，提高學習效率。

“快樂籃球、健身籃球”讓學生在娛樂、健體、勵志的基礎上全身協調性和反映速度得到了發展，“花式跳繩、跳出學習力”讓學生體驗成長與健康。大課間形成了一幅千人千球、彩繩翻飛“鬧”校園的美麗畫卷。

活動讓師生走得更近，使師生得到鍛煉，得到放松。師生們積極參與大課間活動后身體素質明顯增強，對教育教學工作的協調發展起到了積極作用，學校學生體質健康達標率大大提高，真正做到了以“達標爭優，強健體魄”的目標。

（5）班本項目，豐富、內化學校特色。為了豐富學生的課余生活，彰顯學校的辦學特色，充分調動、挖掘教師的潛能，各個班級還創造性地開展了“班本項目”活動。班本項目展示了師生的專長，開闊了學生的視野，豐富了學生的內心世界，增強了幸福感受。

“星級讀書”是個經典積累與能力提升兼而有之的班本項目。班級設計了五星級的“我的星級讀書卡”，閱讀了推薦書目為一星級，積累了好詞佳句為二星級，動腦思考繪制了思維導圖就能得到三星級，寫下了自己的感受則可晉級為四星級，有些孩子還在班級里交流了他們的讀書心得，這樣就可以得到五顆星。“星級讀書”活動的長年堅持，使學生愛讀書了、明整理了、視野廣了，語文綜合素質提升了。

除“星級讀書”這種閱讀提升類，還有益智游戲類、經典積累類、運動健身類班本項目，可以說，班本活動的創設和開展豐盈了教師的教育技能，豐盈了教師的工作底蘊，更逐漸豐盈著適合每一個孩子的幸福教育。

幸福不是一個空洞的詞，讓一切孩子在學校感受到快樂，在學習中感受到收獲和成功；為了孩子的一切，我們老師在孩子獲得幸福和成長的同時，得到了自身價值的體現，他們也在幸福的工作著。這就是我的工作理念和追求目標。

（責任編輯 王永麗）