歷史教學中的大歷史觀

摘 要：大歷史觀一經提出便在歷史學研究、著述領域引起極大的關注，日益成為一種新穎的歷史學研究路徑，也逐漸成為一種流行的歷史學寫作方法。但是歷史學教學領域對大歷史觀這一學術熱點仍然缺乏重視，更少有運用，筆者試圖通過合理借鑒大歷史觀運用到歷史教學上，以期達到教學效果的事半功倍。

關鍵詞：大歷史觀；歷史教學

1 釋義大歷史觀

說到大歷史觀，無論如何都繞不開已故著名歷史學家黃仁宇先生，黃先生在他那本厚重的《萬歷十五年》里提出大歷史觀的治史方略后，“大歷史觀”隨即成為歷史學界熱議的詞匯，也成為學者們研究歷史、講授歷史的一種新思維方法，更成為一種時尚的寫作歷史方法。黃先生在《萬歷十五年》這本書最后的一篇文章里給大歷史觀一個簡單的定義，即“因我之所謂大歷史觀（macro-history），必須有國際性，我很希望以四海為家的精神，增進東方與西方的了解，化除成見”。

隨著歷史學界不斷的研究探討，不斷的創新發展，“大歷史觀”的概念已經不僅僅局限于黃仁宇先生定義的國際性這個空間角度，它還包括歷史長河這個時間的角度，也可以包括比較研究的史學研究方法。因而現在達成共識的大歷史觀觀點是：從小事件看大道理；從長遠的社會、經濟結構觀察歷史的脈動；從中西的比較提示中國歷史的特殊問題；注重人物與時勢的交互作用、理念與制度的差距、行政技術與經濟組織的沖突，以及上層結構與下層結構的分合。

2 高中歷史教學應如何采用大歷史觀

歷史教學，特別是筆者從事的高中歷史教學理當吸納采用“大歷史觀”這一先進的史學講授方法，因為，筆者始終認為無論哪個職業，唯有與時俱進，才能創造出一番大成績。

但是，高中歷史教學有其特殊性，它處在一個既要給學生講授基本歷史知識，又要開啟學生獨立思考歷史能力的特殊階段，不同于初中時期的單純歷史知識教授，也不同于大學時期的歷史思辨，它是肩負著承上啟下特殊任務的時期，因而如何運用大歷史觀的講授方法是值得探究的，既不能走向羅列史料的紙堆中去，也不能走向宏觀的敘事中去，更不能走向深沉晦澀的純理論中去。

筆者認為，高中歷史教學中如何運用大歷史觀的講授方法，首先要做到的是拿捏好講授尺度。講授歷史知識的時候要時刻謹記、運用大歷史觀，但是又不能脫離書本與教學大綱太遠，既不能簡單的照本宣科，也不能完全的好高騖遠，而應該在該發散的地方發散出去，該收的時候收回來。比如講授秦朝二世而亡原因的時候，可以適當發散出去，引發學生思考為什么法家思想讓秦朝強大，但同時又葬送秦帝國，法家思想的試驗品失敗以后，聰明的中國人又會選擇什么樣的思想，這樣一來深刻的總結了秦朝這一課，又為漢朝這一課打下了開課的基礎，便是很成功的大歷史觀講授方法。而如果在發散到思想的時候停不下來，繼續上升到對比分析中國各家思想，以及后期形成的哲學流派上去，一來脫離了教學大綱，二來過于高深枯燥，可能反而達不到啟發學生思考的目的，這就是雖然運用了大歷史觀的講授方法，但是脫離了高中歷史教學的實際，沒有把握好大歷史觀運用尺度問題。

其次針對高中歷史教學的特殊性，筆者認為主要可以運用大歷史觀中的比較法來講授歷史。對比講授的方法一可以加深學生對知識的記憶，二可以引發學生去思考歷史為什么在有的地方相同，有的地方卻又如此不同。比如在講授秦朝郡縣制的時候，就可以對比分析一下郡縣制與西周分封制的異同；再比如在講授兩河流域文明的時候，也可以對比講述一下其與我國的黃河流域文明。

3 大歷史觀教學的優點

一是可以增加課堂的趣味性，有助于提高學生學習歷史的積極性。歷史，由于其都是在遙遠年代發生過的事情，屬于靜態的東西，而且高中歷史教科書編纂的也較為枯燥，因而很難吸引學生。如果我們這些老師還在課堂中照本宣科的話，就更難抓住學生們學習的熱情，導致教學效果很不好，學生多是課堂上想心事，考試前背背書。而如果我們能夠在教學中適當運用大歷史觀，適當發散出去，講授一些歷史上具體的人和事，講授一些歷史上或趣味或神秘的事件，那么勢必會吊起學生們的胃口，提起學生聽課的興趣，提高學生學習歷史的積極性，歷史教學也會起到事半功倍的效果。比如講授朱元璋建立明朝，可以先說一說朱元璋這個具體的人，說一說他的生平，說一說他不堪回首的時光，這樣學生一來聽得有興趣，二來有助于學生們理解為什么明朝會重典治貪官，為什么在機關設置上有別于其他朝代，特別是不設丞相這一點上。袁騰飛在說明朝歷史時候采用的大歷史觀方法就很值得借鑒，他打趣地這樣敘述到“你看那朱元璋就不干好事，一個典型的暴君。他即帝位，就是中國歷史上出身最寒酸的皇帝。劉邦在前朝好歹還是街道居委會治保主任，還是奧運會志愿者，領一幫老太太還能干這個干那個呢。你說朱元璋他是個什么東西？乞丐，要飯的，皇覺寺出家為僧，讓他化緣的”。這樣講述讓那些原本枯燥無味的歷史段落頓時妙趣橫生起來，頓時躍然紙面上來，也頓時生活氣息起來，所以更能激起學生學習歷史的熱情。

二是有助于學生在掌握歷史基礎知識的同時，培養出獨立思辨歷史的能力，真正做到讀史使人明智。因為大歷史觀的教學方法，就是從歷史上具體的人物和時間出發，去探究其背后深層次的經濟、文化、政治制度以及更為深層次的歷史規律，以告訴現在的人們為什么在那個歷史階段必然會發生那樣的歷史事件，這些事件對于我們又有何借鑒意義。比如運用大歷史觀的教學方法在講授中國歷史上少數民族政權的時候，不會只滿足于介紹這些少數民族政權的獨特性在哪里，也不會簡單到只是比較少數名族政權與漢族政權的異同，它還要求你講到為什么少數民族主政的時候還要倚重漢族文官，還要幾乎照搬漢族的政治、經濟制度，為什么明明是作為統治者的少數民族，其結果卻是被作為被統治者的漢族漢化。如此講述，學生不僅僅掌握了基礎知識，還會掌握分析研究歷史的方法，自己主動去思辨歷史，這樣也才會獲得真知。

4 如何提高大歷史觀的教學能力

一是歷史老師要加強歷史學習。大歷史觀的講授基礎要求講授者掌握著豐富的歷史知識，先進的歷史理論，宏觀的歷史視野，而這些素養都離不開學習，只有馬不停蹄的學習歷史專家學者們新的觀點與理論，慢慢咀嚼消化為己所用后，才能具備大歷史觀的講授基礎。

二是發揮高中歷史研討組的作用。歷史研討組不能完全為了應試服務，也應該為了提高整個學校的歷史教師隊伍水平服務。我們可以在平時的歷史研討組會議上提出一些學術性的問題，然后模仿專業的學術沙龍形式，讓各位歷史老師發表自己獨到的學術見解，并允許互相辯論，思想在碰撞中便會不知不覺得到提高，大歷史觀所要求具備的基本素養也會在潛移默化中得到提升。

三是學校應加大對歷史教學的投入。校方應該多為歷史老師采購當下權威歷史學家的最新歷史著作，還應當多邀請著名歷史學者前來為歷史老師授課，讓我們歷史老師時刻掌握最新學術前沿，這樣大歷史觀所要求具備的基本素養才能在受教中慢慢培養。

四是開展以專家為主、學生為輔的歷史優秀課程評選。何為專家們與學生們眼中的歷史優秀課程，必然是課堂氣氛活潑，課上歷史信息量大，引人思考，課后依然回味無窮、受益匪淺的精彩絕倫課程。單純的讀歷史教科書，或者讀歷史教學大綱是達不到這個效果的，必須要求老師們運用大歷史觀的講授方法，以小見大、深入淺出、通古貫今，方能博得學生們熱烈的掌聲，專家們認可的點頭。而且，通過評選的方式，還可以激發歷史老師們競爭意識，更加鞭策老師們注重學習與研究。

5 結語

馮友蘭先生在《中國哲學簡史》里面說過“人必須先說很多話，然后保持靜默”，意思是指必須要先不停地學習，才能達到運用自如。大歷史觀的教學方法也是這樣，我們老師只有不停地學習歷史，才能在歷史教學中運用自如。

參考文獻

[1]黃仁宇著：《萬歷十五年》，生活·讀書·新知三聯書店出版社，1997年5月版。

[2]袁騰飛著：《歷史是個什么玩意兒》，上海錦繡文章出版社，2009年8月版。

[3]馮友蘭著：《中國哲學簡史》，北京大學出版社，2013年10月版。

作者簡介

張瑩（1983-），女，安徽六安人，安徽省六安第二中學。