“整合教學模式”在本科生骨科教學中的應用體會

陳圣海

【摘 要】 目的：觀察“整合教學模式”在本科生骨科教學中的應用效果。方法：選取60例本科生做為研究對象，依據(jù)采取教學模式的不同進行分組，每組各30例。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，觀察組采用“整合教學模式”。結(jié)果：觀察組筆試試卷評分、問卷調(diào)查評分和實際操作考核評分優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：“整合教學模式”在本科生骨科教學中應用后，可以提高學生理論知識水平和學生實踐掌握能力，值得推廣應用。

【關(guān)鍵詞】 整合模式；本科生；骨科；教學體會

【中圖分類號】R197.323.6 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2015）04-0150-01

骨科學的內(nèi)容較多，不同章節(jié)有其獨立性，同時又貫穿前后，解剖結(jié)構(gòu)的立體性強[1]。骨科教學過程中不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識，又要將理論聯(lián)系實踐，特別是骨科知識的實踐性較強，傳統(tǒng)的教學模式僅僅能幫助學生掌握好理論知識，又因臨床實踐的機會較少，降低了骨科知識的連續(xù)性和強化性，本科生在學習過程中容易發(fā)生骨科的理論知識和實踐技能脫節(jié)，達不到理想的教學要求[2]。鑒于此，筆者通過對30名學生應用“整合教學模式”，觀察其教學效果，現(xiàn)體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取臨床醫(yī)學教研室60名本科生作為研究，其中男性36例，女性24例，年齡18～21歲，平均年齡（19.5±1.4）歲，按教學模式不同分為對照組和觀察組，每組各30例，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，觀察組采用“整合教學模式”。兩組本科生的性別年齡等一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法 對照組根據(jù)傳統(tǒng)教學模式，按照教學大綱進行理論知識的傳授。觀察組采用“整合教學模式”，將所學的骨科學知識對不同階段知識點進行劃分，劃分成一個個教學項目，項目難度適中，保證學生可以自己思考和嘗試，從而完成項目。理論知識的傳授不僅是學生對于驅(qū)動項目的學習，還包括學生在課后可以自學。然后對情景進行模擬，通過教學老師選擇常見的體征和病例制定相關(guān)的流程表格和技能評價標準，每一個學生均可以參與到其中，課后進行重復性的聯(lián)系。最后進行真實案例教學，通過情景模式模擬之后進行臨床接診，在指導老師監(jiān)督配合之后進行技能評測，從而完成學生在真實案例中的臨床實踐學習過程。

1.3 觀察指標

1.3.1 觀察兩組本科生骨科學筆試試卷評分 進行骨科學理論知識筆試，考察學生對于骨科學的理論知識水平掌握情況，總分100分。

1.3.2 觀察兩組本科生骨科學問卷調(diào)查評分 主要通過調(diào)查問卷的形式對兩組本科生對骨科學教學模式情況進行評價，主要包括對骨科學實踐學習主動性、骨科學實踐學習內(nèi)容興趣、理解程度、教學模式實施后學生的收集資料和查閱文獻能力的培養(yǎng)、骨科學實踐思維邏輯順序是否清晰、對骨科學常見問題的判別能力、應急處理的能力及骨科學實踐價值觀等情況，總分數(shù)為100分，分數(shù)越高提示骨科學實踐模式越好。

1.3.3 觀察兩組本科生骨科實際操作考核評分 主要針對本科生的骨科實際操作考核情況進行評價，滿分100分，分數(shù)越高，實際操作技能越好。

1.4 統(tǒng)計學分析 采用統(tǒng)計學軟件SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

比較兩組試卷、問卷調(diào)查和操作考核評分，觀察組筆試試卷評分、問卷調(diào)查評分和實際操作考核評分優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表1。

3 討論

整合教學模式是目前教育教學方法中的一種新模式，其將學習的整體知識分割成不同的具體項目，設(shè)計出項目教學方案，以大量的實踐操作，真實的案例，促使學生將理論知識和實踐技能緊密的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生自己解決問題的能力和自學的興趣[3]。骨科學是一門臨床實踐技能要求較強的科學，同時其內(nèi)容繁雜，如果不能分門別類，橫縱聯(lián)系，僅僅憑借理論知識的灌輸，無法真正掌握骨科學的精髓，學生無法對知識消化吸收和真正的深刻理解。項目驅(qū)動教學是一門強調(diào)以學生為本的教學方式，其尊重個體的差異性，注重學生獨立思考和探索解決問題的能力，對于學生的實踐技能訓練性較強。項目驅(qū)動教學和傳統(tǒng)常規(guī)教學方法相比較，其注重的是以學生為中心，以項目為起點，以實踐技能操作為手段進行理論知識的傳授[4]。項目教學法將所學知識分成若干個典型案例，根據(jù)不同階段學習知識的難易程度，進行情景模擬和真實案例操作，促使學生可以真實的接觸到大量的臨床案例，為學生掌握理論知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。從而幫助學生從理論知識向臨床實踐順利的過渡。本研究通過分析臨床醫(yī)學教研室60例本科生教學情況，依據(jù)采取教學模式不同進行分組，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，觀察組采用“整合教學模式”。結(jié)果表明，觀察組筆試試卷評分、問卷調(diào)查評分和實際操作考核評分優(yōu)于對照組。

綜上所述，“整合教學模式”在本科生骨科教學中應用后，可以提高學生理論知識水平和學生實踐掌握能力，值得推廣應用。

參考文獻

[1]謝肇，李偉，傅景曙，等，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在循證骨科教學中的應用[J].局解手術(shù)學雜志，2014，23（4）：440.

[2]劉世興.VR 技術(shù)運用于創(chuàng)傷骨科手術(shù)問題研究[J].臨床和試驗醫(yī)學雜志，2008，7（11） ： 114-115.

[3]黃彥.“項目驅(qū)動 + 情景模式 + 真實案例”整合模式在本科生骨科教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2011，11（2）：124-126.

[4]謝肇，喻勝鵬，黃科，等.利用循證醫(yī)學原理指導骨科臨床實踐與教學[J].局部手術(shù)學雜志，2013，22（6） ： 672-673.

（收稿日期：2014.11.29）endprint