技工院校“三階段”課程體系與評價模式構建

伊曉瀏

摘 要：隨著技工教育新一輪課程改革的不斷推進，如何進一步推進院校技能人才的培養(yǎng)和評價，適應一體化課程改革理念，符合多元化評價制度要求，使培養(yǎng)出來的技能型人才得到企業(yè)和社會的認可，并滿足企業(yè)的用人需求，實現(xiàn)技工院校和企業(yè)的雙贏局面，是值得我們進一步深入研究和迫切需要解決的課題。

關鍵詞：技工院校 汽修專業(yè) 課程體系 評價體系

廣州市高級技工學校汽修專業(yè)課程體系與評價模式的構建，是以企業(yè)對汽車修理工中、高級工和技師層次的用人需求為基礎，充分發(fā)揮職業(yè)技能評價鑒定的導向作用，通過企業(yè)和學校的深度合作，提出企業(yè)對汽修專業(yè)技能人才的使用標準，推動學校的課程和教學改革，培養(yǎng)企業(yè)認可的技能人才，以此建立一整套技工院校汽修專業(yè)技能人才的培養(yǎng)、評價和使用相結合的工學結合培養(yǎng)評價模式。

一、“三階段”課程體系解析

1.“三階段”課程體系內涵

根據(jù)技能人才的成長規(guī)律，學校汽修專業(yè)的“三階段”課程體系由“職業(yè)認知”“職業(yè)培養(yǎng)”及“職業(yè)實踐”三個階段構成。

（1）職業(yè)認知。該階段是學生在教師的指導下對所選職業(yè)的了解和啟蒙，培養(yǎng)學生學習能力、表達能力、展示能力等基本文化素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)習慣、職業(yè)行為、職業(yè)技能等基本職業(yè)素養(yǎng)。學校汽修專業(yè)職業(yè)啟蒙課程通過組織學生參觀汽車整車廠、汽車4S店，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、邀請企業(yè)資深員工來校交流等形式，讓學生對職業(yè)形成基本的認知。

（2）職業(yè)培養(yǎng)。該階段是以學生為主體，依據(jù)國家職業(yè)資格標準，以企業(yè)典型工作任務為學習內容，通過工作過程系統(tǒng)化的課程教學，培養(yǎng)學生初步的職業(yè)綜合活動能力等，達到國家相應職業(yè)資格能力水平。學校汽修專業(yè)的核心課程引入國家職業(yè)資格鑒定的標準，根據(jù)課程的具體需要采取多種教學手段。汽車發(fā)動機構造與維修開展理實一體化教學、汽車維修實訓開展實訓課程、汽車美容與維護采用下企業(yè)隨崗實訓等多種課型支撐。

（3）職業(yè)實踐。該階段是學生立足于企業(yè)實踐，通過“校企合作、工學結合”真實工作過程的職業(yè)實踐，全面感受職業(yè)的基本全貌，培養(yǎng)學生的崗位獨立工作能力、生產(chǎn)組織（管理）能力、企業(yè)融合能力等，達到企業(yè)合格員工的水平。所涉及的學習任務以企業(yè)的生產(chǎn)活動為主。

2.“三階段”課程體系構建路徑

廣州市高級技工學校汽修專業(yè)力圖構建符合職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律的“三階段”課程體系，課程體系構建遵循以下技術路徑。

（1）第一條主線：課程體系的構建來自于行業(yè)企業(yè)調研和實踐專家訪談會及崗位工作任務分析的討論結果，確定了符合汽車維修職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律的課程體系，并依據(jù)職業(yè)崗位需求確定核心課程、課程類型和教學手段。

（2）第二條主線：依據(jù)《汽車修理工國家職業(yè)標準》確定課程體系，學生必須獲得汽車修理工中、高級技能等級證書方可符合畢業(yè)條件，獲得畢業(yè)證書，此“雙證書”制度體現(xiàn)出技工學校的辦學特色。

（3）第三條主線：以“校企合作，工學結合”為切入點構建課程體系，以企業(yè)實踐為主線在每個學習階段引入不同的校企合作形式。通過企業(yè)參觀、企業(yè)隨崗和頂崗實習，實現(xiàn)課程與崗位對接，教學內容與生產(chǎn)內容對接，人才培養(yǎng)與用人需求對接，深化課程體系改革。

二、汽修專業(yè)“三階段”課程體系評價模式構建

1.評價模式構建的原則

學生成績考核與評價辦法要與企業(yè)對技能型人才的需求相適應，與社會認同相適應，促進學生的個性化發(fā)展，為此，本專業(yè)構建符合職業(yè)能力成長過程的多元評價體系，遵循以下評價原則：重視學生學習過程的考核、重視學生操作技能的考核、重視學生個性發(fā)展的考核、重視學生職業(yè)能力的考核、引入第三方評價等。考核的內容包括德育考核、學習過程考核、操作技能考核、個性發(fā)展考核、職業(yè)能力考核等。

多元學生評價重視從學生的日常表現(xiàn)中收集信息，幫助教師了解每位學生的愛好、心理、各方面智能等情況，提高教育教學的有效性。

2.考核方式、評價方法

在職業(yè)認知階段，對于通用能力課程（語文、數(shù)學、英語、德育、體育等）和基本技能課程（機械制圖、機械基礎等），采用過程性與終結性評價結合的形式，由學校確定考試和考查科目，考試科目采用“筆試成績+平時成績”來計算，考查課程的考核可采用問答式考試、開卷考試、筆試、面試等多種形式。

在職業(yè)培養(yǎng)階段，對于理實一體化課程和實訓課程，采用專業(yè)能力評價，圍繞國家職業(yè)標準，可采用口試、筆試、實訓等方式考核。對于工學一體化課程，采用方法能力測評，引入職業(yè)能力測評，圍繞4個能力級別8項能力指標（直觀性、功能性、使用價值導向、經(jīng)濟型、企業(yè)工作流程、社會接受度、環(huán)保性、創(chuàng)新性）對任務進行評價。對于隨崗實訓課程，采用職業(yè)素養(yǎng)能力評價，圍繞企業(yè)對汽修專業(yè)技能型人才使用標準進行評價。

在職業(yè)實踐階段，對于頂崗實習課程，主要由企業(yè)負責考核（第三方評價），具體由企業(yè)選派的管理人員、技術指導師傅、實習指導教師負責，考核的主要內容是學生對企業(yè)規(guī)章制度和企業(yè)文化的認識，學生的企業(yè)融入度、學生完成工作任務的情況等。

三、汽修專業(yè)課程體系與評價模式的實踐

廣州市高級技工學校汽修專業(yè)以加強學生的職業(yè)能力為主線，設置符合職業(yè)認知規(guī)律的遞進式學習任務，采用多種教學策略、多元評價模式，與企業(yè)深度合作共同開展教學。

1.設置符合職業(yè)認知規(guī)律的遞進式學習任務

根據(jù)學生的認知規(guī)律和能力特征，由易入難、由簡到繁的設置遞進式學習任務，即遵從“結構原理認知—拆裝與檢測—故障診斷與排除”的規(guī)律設置學習任務，不斷提升學生的職業(yè)能力。

2.多種教學策略并存

廣州市高級技工學校汽修專業(yè)確立了根據(jù)不同的任務載體，選擇不同的教學策略的原則。

（1）理實一體化教學：結構原理認知的學習任務，貫徹以學生為主體的教育理念，采用任務驅動法，實施生本教學，讓學生在“做”中學，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（2）技能訓練（實訓課程）：機構拆裝與檢測任務，配備多工位實訓場地，采用四階段教學法（準備、教師示范、學生模仿、練習總結）要求學生按照作業(yè)規(guī)范反復訓練，熟練作業(yè)。

（3）工學一體化教學：故障診斷與排除任務，以小組為單位，明確分工，以任務驅動的形式開展6個環(huán)節(jié)（明確任務/獲取信息—制訂計劃—做出決定—實施計劃—檢查控制—評定反饋）的教學過程，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與人協(xié)作的能力。

隨崗實訓：在汽車美容、汽車維護等課程安排1～2個月到校外實訓基地進行崗位輪訓，實現(xiàn)課程與崗位的對接，學習內容與生產(chǎn)內容的對接。

3.能力遞進的多元評價模式

（1）專業(yè)能力評價：結構原理認知、機構拆裝與檢測等學習任務的評價主要圍繞國家職業(yè)標準，采用口試、筆試、實訓等形式對學習過程進行評價。

（2）方法能力評價：機構故障診斷與排除等學習任務主要圍繞職業(yè)能力測評的8項指標進行評價。

（3）職業(yè)素養(yǎng)能力評價：對于在企業(yè)進行的隨崗實訓課程，主要圍繞企業(yè)對汽修專業(yè)技能型人才的使用標準進行評價，也可引入核心企業(yè)的作業(yè)標準。實施校企雙方共同考核。

四、小結

廣州市高級技工學校汽修專業(yè)“三階段”課程體系與評價模式的構建和運行，有效推動了專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)和評價，適應一體化課程改革理念，符合多元化評價制度要求，使培養(yǎng)出來的技能型人才得到了珠三角地區(qū)企業(yè)和社會的認可，并滿足企業(yè)的用人需求，真正實現(xiàn)了技工院校和企業(yè)的雙贏。

（作者單位：廣州市高級技工學校）