個(gè)性化項(xiàng)目教學(xué)體系的探索與構(gòu)建

單光坤 蘇東海

沈陽工業(yè)大學(xué)(沈陽 110870)

我國是工業(yè)大國但還不是一個(gè)工業(yè)強(qiáng)國，建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國、構(gòu)建信息社會(huì)需要一支高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)大軍。這支隊(duì)伍不僅需要高水平的領(lǐng)軍人才，還需要高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。然而，由于我國工業(yè)的快速發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)品及設(shè)備頻繁更新?lián)Q代，使得傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式很難跟上工業(yè)發(fā)展的步伐[1,2]。我校地處遼寧這個(gè)現(xiàn)代裝備制造業(yè)的集散地，專業(yè)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)服務(wù)于地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及發(fā)展的需要。如何立足于我?？蒲薪虒W(xué)型的定位，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的工程技術(shù)人才是我校全體教育工作者肩上的重?fù)?dān)。

在工程教育方面，美國和瑞典的四所高校創(chuàng)立了CDIO 工程教育理念，并在工程教育取得良好的效果，CDIO 是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)作(Operate)四個(gè)英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[3-5]。CDIO 強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，以及分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和道德，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流。研究學(xué)習(xí)國外的教育改革成果，立足本校的教學(xué)環(huán)境和培養(yǎng)目標(biāo)，全力推進(jìn)我校卓越工程師培養(yǎng)工作。

1 現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境的分析

我校的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級專門人才，基于此目標(biāo)我校機(jī)械工程學(xué)院規(guī)劃了現(xiàn)行的教學(xué)體系下課程配置，在學(xué)生一年級階段進(jìn)行通識教育，二年級階段按大類培養(yǎng)，三、四年級階段寬口徑個(gè)性化培養(yǎng)，課程體系完整，知識分布合理[6]。在實(shí)踐教學(xué)方面以驗(yàn)證性、演示性實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，注重綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)踐環(huán)節(jié)。注重課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過程中尚存在下列現(xiàn)象：(1)機(jī)自專業(yè)學(xué)生在大三年級選擇專業(yè)方向時(shí)(機(jī)制方向、機(jī)電方向和機(jī)設(shè)方向)，不能準(zhǔn)確判定自己應(yīng)該選擇哪一個(gè)專業(yè)方向，不清楚這三個(gè)方向所面對的工程領(lǐng)域，多是抱著從眾的心理做選擇；(2)課程體系中每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都安排在理論知識講授完成之后，這樣安排符合用實(shí)踐來驗(yàn)證理論知識，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識期間并不知道這門課程涉及的知識如何應(yīng)用到工程實(shí)踐，以及課程與課程之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。在一定程度上削弱了學(xué)習(xí)興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。針對以上問題應(yīng)用CDIO 教學(xué)理念，重新規(guī)劃、建設(shè)教學(xué)體系，把實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)成三級項(xiàng)目教學(xué)[7]，以項(xiàng)目為主線，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到教學(xué)全過程中，立足我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貌離神合，相互促進(jìn)。

2 項(xiàng)目教學(xué)體系下的教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

教學(xué)改革的目的就是為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的工程技術(shù)人才。我們的教學(xué)改革是通過在大學(xué)教育的全過程中應(yīng)用CDIO 工程教育模式，建立圍繞工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的案例探討式理論教學(xué)體系和案例引導(dǎo)式實(shí)踐教學(xué)體系；建立能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)。

搭建三級實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，即一級項(xiàng)目、二級項(xiàng)目和三級項(xiàng)目[8]。一級項(xiàng)目為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目，體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中的是頂崗實(shí)習(xí)和校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)；二級為包含專業(yè)方向相關(guān)核心課程能力要求的項(xiàng)目，體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中的是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；三級為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目，體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中的是實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)。

一級項(xiàng)目要求能完整的，有銜接的貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練。每個(gè)專業(yè)的一級項(xiàng)目要求學(xué)生利用所學(xué)知識，以一個(gè)工程師的角度完整地展開構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)用一個(gè)產(chǎn)品項(xiàng)目，從而在系統(tǒng)上完成一個(gè)實(shí)踐的經(jīng)歷。每個(gè)一級項(xiàng)目作為一門課程單獨(dú)計(jì)分。

二級項(xiàng)目則以相關(guān)核心課程群和相關(guān)能力要求為基礎(chǔ)。作為一級項(xiàng)目的支撐，二級項(xiàng)目既是對相關(guān)課程群的綜合，也是對整個(gè)教學(xué)體系的補(bǔ)充，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程內(nèi)容的能力，特別注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。每個(gè)二級項(xiàng)目作為一門課程單獨(dú)計(jì)分，為容納多個(gè)核心課程的教學(xué)進(jìn)度，一個(gè)二級項(xiàng)目可以跨學(xué)期，甚至跨年度，但每學(xué)期應(yīng)有考查成績作為此課程最終計(jì)分的一部分。

三級項(xiàng)目是單門課程內(nèi)的項(xiàng)目。在所學(xué)課程為學(xué)生提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)知識背景和數(shù)學(xué)，科學(xué)方法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，三級項(xiàng)目根據(jù)課程教學(xué)自身需要設(shè)立小規(guī)模實(shí)踐項(xiàng)目，通過三級項(xiàng)目的訓(xùn)練使學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

培養(yǎng)計(jì)劃是以一級項(xiàng)目為主線，二級項(xiàng)目為支撐，三級項(xiàng)目與核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育同專業(yè)和系統(tǒng)的整體認(rèn)識統(tǒng)一起來，并結(jié)合學(xué)生的自我更新能力，人際和團(tuán)體交流能力以及大系統(tǒng)的掌握，運(yùn)行和調(diào)控能力一起進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)是工程的根本所在。對于學(xué)生來說，設(shè)計(jì)的具體性和探索性既可以深化對知識的理解，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。配以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、經(jīng)驗(yàn)以及對社會(huì)、歷史、職業(yè)道德的修養(yǎng)反思，可以使學(xué)生不僅在專業(yè)修養(yǎng)上而且在整個(gè)CDIO 倡導(dǎo)的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力上同時(shí)得到培養(yǎng)和提高。一級項(xiàng)目體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中的是頂崗實(shí)習(xí)和校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)；二級項(xiàng)目體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中的是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；三級項(xiàng)目體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中的是實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)。

3 項(xiàng)目教學(xué)中二級項(xiàng)目教學(xué)的建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中的三個(gè)專業(yè)方向建設(shè)三個(gè)CDIO 工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，《機(jī)電傳動(dòng)與控制大型集中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》、《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》和《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》。圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)將相關(guān)的專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來，打破教師之間和課程之間的壁壘，引領(lǐng)理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[9,10]。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的工程實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)工作室應(yīng)給學(xué)生提供靈活、方便的實(shí)踐場地，同時(shí)又要保證設(shè)備的安全、正常運(yùn)行，因此要制定相關(guān)的規(guī)章制度來保護(hù)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成。

4 結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)改革是立足于我校培養(yǎng)教學(xué)研究型人才的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合機(jī)械工程學(xué)院的課程設(shè)置建設(shè)的具有工程教育特色的改革。通過項(xiàng)目教學(xué)體系的構(gòu)建，突顯工程技術(shù)人才培養(yǎng)理念，以社會(huì)需求和應(yīng)用為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式和服務(wù)機(jī)制；以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升了畢業(yè)生綜合競爭力為目標(biāo)，把能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機(jī)統(tǒng)一起來。同時(shí)為大學(xué)畢業(yè)生接受繼續(xù)教育(碩士研究生教育、博士研究生教育)奠定堅(jiān)實(shí)的工程基礎(chǔ)。嘗試運(yùn)用一種新的考核評價(jià)機(jī)制，以配合項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)，充分提高學(xué)生的自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，以提高學(xué)生創(chuàng)新和解決問題能力。

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