淺議學(xué)生個性差異與差異教學(xué)

宋景地

蓋州市職教中心(蓋州 115200)

1 個性差異與素質(zhì)教育

個性也叫人格，是一個人所具有的各項比較重要的和相當(dāng)持久的心理特征的總和。人的個性是在遺傳因素、生理成熟度等生物因素與自然環(huán)境、文化環(huán)境、家庭、學(xué)校教育等社會因素的交互作用中形成的。生物因素只給個性的發(fā)展提供了可能性，而社會因素則使這種可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。因此，在不盡相同的生物因素與千差萬別的社會因素的交互作用下形成發(fā)展起來的個性就不可避免地存在著差異。這種差異是由個性心理傾向差異、個性心理特征差異和自我意識差異等幾方面錯綜復(fù)雜地交互聯(lián)系、有機結(jié)合構(gòu)成的復(fù)雜的多層次整體。個性差異的存在是個性存在、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

在一切為了分數(shù)、一切圍繞分數(shù)的“應(yīng)試教育”思想指導(dǎo)下，以同一大綱、同一教材、同一進度進行教育教學(xué)的方式，使學(xué)生淪為了分數(shù)的奴隸、考試的機器；教育成了沒有“人”存在的教育。對學(xué)生個性差異的認識，往往拘泥于考試成績的高低，并依此冠以“優(yōu)生”、“差生”之名。學(xué)生除了記憶知識外不會了動手、不會了動腦、不會了交往、不會了生活，成了知識的容器、被篩選的對象，失去了發(fā)展他們自己、成為他們自己的時間和機會。人在應(yīng)試教育中異化了，教師不能有自己的意識，不能有自己的理解，一切要按“標準”進行。教師掌握標準答案，成了知識、道德、規(guī)范和秩序的化身；學(xué)生則完全喪失了獨立自由個體的地位，由“人”變成了“產(chǎn)品”，最終培養(yǎng)出來的人都是整齊劃一、缺乏創(chuàng)見的。而素質(zhì)教育針砭時弊，反“應(yīng)試教育”之道，它既不是“英才”教育，也不是淘汰教育，而是一種以通過直接追求人本身的發(fā)展推進社會進步的教育，是培養(yǎng)發(fā)展每一個人成為他們自己的教育，是使每一個人都在原有天賦所允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的教育，從根本上說素質(zhì)教育是以“個性發(fā)展”為核心的教育。

2 教師要及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式

教師過去總是被許多美麗光環(huán)包圍著，如“紅燭”、“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”等等，戴著這些光環(huán)。教師的地位崇高了，教師的威嚴神圣不可侵犯了。而學(xué)生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽，唯唯諾諾，對教師敬而畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛里，學(xué)生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學(xué)過程中，我盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動，以平等的身份面對所有的學(xué)生，以對話的形式與學(xué)生進行情感交流，自覺尊重學(xué)生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。

做到利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到盡可能得到最大的提高。

3 根據(jù)學(xué)生的個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

我們教師要對自己所教的每一個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

在課堂教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中注意設(shè)置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志，使設(shè)計的提問或練習(xí)，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。同時，讓學(xué)生學(xué)會用意志的制止功能排除不良情緒(如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等)的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)的提問過程中，還要注意實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，我還注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認真吃苦的學(xué)生，則想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué)；對性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生。在教學(xué)形式上我組織學(xué)生開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。為了避免學(xué)困生進行過多的盲目的思考，同時消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)細心引導(dǎo)，抓住新舊知識的相關(guān)點由淺入深，由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，不僅使學(xué)生達到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。通過一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識分門別類，聯(lián)成一個整體，用知識的內(nèi)在聯(lián)系使差生去掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4 在教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。我注意全面觀察分析每個學(xué)生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點，決不用一種標準衡量所有學(xué)生，允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高。我注意做到正確把握每一個學(xué)生的情況，使自己能針對不同類型的學(xué)生提出不同的目標要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

低層次的學(xué)生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主，因此，我注意通過講解一些基礎(chǔ)知識，基本原理，多數(shù)知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次，使他們獲得知識，再適當(dāng)加以學(xué)法指導(dǎo)。對于中等層次的學(xué)生，他們具有一定的分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對這一層次的學(xué)生，我注意做到“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，并更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時間，增加“學(xué)”的時間。講課時著重放在對基本概念、規(guī)律的理解上，使他們切實領(lǐng)會知識的來龍去脈，把握知識的內(nèi)涵，在能力方面達到“學(xué)會”的層次；高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強，學(xué)習(xí)上可“放開走”。對這一層次的學(xué)生，“學(xué)”重于“教”，因此，我以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進行學(xué)法指導(dǎo)，講課時突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創(chuàng)新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。

對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當(dāng)，一步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內(nèi)心強烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，盡可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。“承認差異，利用差異，發(fā)展差異”“教好每一位學(xué)生，對每一個家庭負責(zé)”，這應(yīng)成為我們每一個教師的自覺行動。

總之，在教學(xué)實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學(xué)生負責(zé)，我們應(yīng)該認識到：轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實使素質(zhì)教育落到實處，使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。

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