構建職業學校校企深度融合載體研究

顧軍 張麗萍 王毅

沈陽市化工學校(沈陽 110122)

2014年6月國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育體系的決定》，多部委聯合發布《現代職業教育體系建設規劃》，體現了國家對職業教育的重視。職業教育要發展，離不開校企合作，職業教育與市場接軌需要校企深度融合。 在新形勢下，加快校企深度融合，共建職業學校技術技能積累與創新實踐載體，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等模式，加大實習實訓教學比例，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的考核評價，是落實職業學校人才培養質量的要義和要求，也是落實《國務院關于加快發展現代職業教育體系的決定》的方法和途徑。

1 校企深度融合存在的問題

職業教育是依托于行業發展，以職業技術能力提升為目標，服務于周邊經濟帶為職責。為了深入開展校企融合我們對存在的問題進行了梳理主要有以下方面：

第一 校企合作程度不深，“受傳統教育觀念的影響，職業學校囿于學校狹小天地，習慣于封閉式辦學，對工學交替、校企合作缺乏應有的熱情和積極”。因此，職業學校制定人才培養方案中，偏重學校的實際情況并非從市場需要出發，從專業優勢出發并非從企業需要出發，人才培養與企業需求脫軌。

第二 理論與實際脫節，我國職業教育的教學內容絕大多數是以理論知識為主，很多實踐教學環節也沒有得到企業的配合和認可。目前，職業學校學生實習停留在淺層次機械性操作層面，無法接觸到實實在在的技能，學生實踐能力得不到真正的鍛煉。同時，教師走進企業鍛煉條件有限，專業培訓更側重理論知識層面，知識結構更新遲緩。無法實現“零距零”上崗，學生進企業需要從基礎培訓。

第三 缺乏長期合作的有效形式，國內校企合作多是根據自身短期利益需要形成的，由于雙方承擔義務的意識較弱，合作形式偶然性多，合作關系難以鞏固。

2 構建校企深度融合載體

針對職業教育中存在的問題我們進行大膽的改革探索，利用國家的職業教育政策扶植，學校的骨干專業影響力，名師的教育引領作用，展開職業教育的校企融合載體建設，借以實現校企深度融合。

2.1 橫向拓展，建設市場化職教集團載體

為了增加職業教育的輻射力和教育影響力，沈陽市化工學校先后牽頭成立了沈陽市化工、橡膠、醫藥職業教育集團。企業和學校屬于不同的社會組織群體，然而由于職業教育的紐帶將兩者密切聯系在一起。因此，校企合作是必然的，但不是天然的。在職業教育集團中由學校負責組織，邀請企業技術骨干、同行專家、社會相關人士，成立各專業建設委員會。先后與遼沈地區近百家企業建立了合作關系，為校企深度融合奠定了基礎。

使校企之間能夠統籌合作、相互協調、加強溝通，保障校企之間利益共贏、資源共享，成立職教集團形成校企利益共同體，是實現校企深度融合的有效載體。

2.2 縱向深入，建設與生產實踐同步的實驗實訓載體

打鐵還需自身硬，在科學技術迅猛發展，新材料、新技術、新工藝不斷涌現的今天，我們在校企深度融合的過程中，首先注重專業教師的隊伍建設。先后派出近千人次專業教師到沈陽產品檢驗所、沈陽食品檢驗所、沈陽石油化工集團、東北制藥集團、海爾集團、蒙牛集團、希杰集團、沈陽石蠟化工有限公司、沈陽博美達化學有限公司等多家企業單位跟班學習，了解企業生產現狀，管控要求，用人需求，技術技能目標等等。打造了一批“雙師型”人才。

“雙師型”人才學以致用，將基礎理論和生產實踐融會貫通，為了將新方法和新技術及時傳遞給學生們，根據用人單位的行業需求，以項目教學為切入點編撰校本教材20 余本。打造了即適用于教學又符合行業特性的教學載體。

在此基礎上，沈陽市化工學校與企業之間進行內嵌式合作：按照“校企雙贏、資源共享、共生育人”的原則，投資5000 多萬元，建設總面積為9800 平方米的六個具有真實的企業生產環境、工藝流程、管理模式、企業文化等生產特征的遞進式教育平臺，將教學、生產、科研、培訓、技能鑒定、就業服務為一體的，以企業生產運行模式運行的校內生產性實訓基地實現“校中廠”。

通過校中廠的建設與使用，促進了校企兩方的聯系，滿足了各方面的發展需求。在“廠中校”進行的教學活動，無論從教學環境、師資隊伍和管理模式都采取的是企業化運作，在這樣的教學活動過程中，使學生在真實的生產環境中掌握生產操作技能。學生在學習知識、掌握技能的同時會切身感受到企業管理制度的嚴格，在潛移默化中受到企業文化的熏陶，如此培養的學生大大縮短了到企業后的“適應期”，成為企業歡迎的人才。實踐證明建設“校中廠”是實現校企深度融合的有效載體。

2.3 專家引領，建設大師工作室載體

人力資源是是實現校企目標和利益的主體。為了了解企業的用人需求，加強校企合作深度，學校實行走出去請進來的辦學方法聘請了一批企業專家參與教育教學工作。實施優先企業人才聘請制，優先引進具有豐富企業、行業實踐經驗的技術精英或行業專家，實行雙向掛職以，帶動骨干教師成長。為了充分發揮企業專家的影響力我們成立了三個專家工作室。學校通過實施企業與學校人員雙向掛職工程，建立起專兼職教師融合機制，兼職教師與學校專業教師結對共同開發科研項目、編寫校本教材、設計課程和建設專業，在團隊合作中取長補短，提高了專業教師的實踐操作技能和對生產實踐、市場動態、企業文化的理解，同時也提高了企業技術人員的理論素養和研究水平。工業分析與檢驗專業成立的 專家工作室，與國家橡膠標準技術委員會合作，參與制定5 項化學檢驗國家標準工作，開啟了職業院校參與國家標準化工作的新篇章；制藥技術專業成立的專家工作室，開發12 種劑型42種教學產品，推動制藥技術專業以教學產品為引領的項目教學的深入開展。真正實現校企共贏、深度融合。

他山之石，可以攻玉。建設專家工作室是為了提高我們的職業教育能力和水平，因此，我們從專業教師隊伍中選拔出具有專業影響力，在教學中有模范帶頭作用，在國家大賽中擔任裁判或者取得佳績的專業教師，以化工行業省市名師為引領建設了四個專業名師的大師工作室，以達到提高教學能力、實踐能力與職業素養，提高教師 “雙師”素質。專業教師的水平提高了，教學能力肯定會提升，教學成績自然而然就提高了，達到企業的用人目標，實現了校企深度融合。

3 結語

通過校企深度融合載體的建設我們的辦學工作取得一些進展，成立諸如希杰班、蒙牛班、紅旗制藥班、海爾班……一系列企業冠名班，使學生學有目標，企業用人需求得到落實——實現企業用人與學校育人的有效對接；職業學校的各種資源更好的服務于企業轉型、服務于行業升級，在國家標準制修訂工作中，我們消化、理解、掌握新技術、新方法，經過行業內實驗室間試驗結果的比對，鍛煉了教師隊伍，體現了檢驗檢測水平，我們的專業教師不僅能文而且能武，受到專業技術委員會的好評。學無止境，職業教育在改革發展的當下更是如此，我們要繼續努力，探索更多形式、多層次校企融合載體，為職業教育的發展盡綿薄之力。

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