工程類專業學生實踐能力和創新能力 培養模式研究

何麗輝

遼寧省交通高等專科學校(沈陽 110122)

由于我國高考教育模式的禁錮，當下的學生從小學到中學一直被灌輸各種應付考試的理論知識，缺乏一定的動手實踐能力，這種單方向知識的傳遞很容易造成學生惰性思維，從而造成創新思維的缺失。隨著社會和市場對具備實踐和創新能力的高素質人才的需求日益加大，高等院校的教育也逐漸由傳統的注重理論知識的傳授向以實踐和創新為重點的模式改變。本研究從當前工程類專業學生實踐和創新能力培養中存在的問題入手，并提出適應現代高等院校的實踐和創新教育體系的培養模式。

1 工程類專業學生實踐和創新能力培養中 存在的問題

1.1 忽視對學生實踐和創新能力培養

首先，目前各高等院校不能很好地定位自己的辦學宗旨，大多數院校打著以培養學生綜合素質為目標的教學旗子，而實際上卻把大部分的注意力集中在了招生就業的問題上。許多高等院校將就業作為自己教學成果的評價指標，然而對所教育的學生能否滿足以后的工作要求以及可持續的職業發展卻缺乏關心，這將直接造成高校不重視學生實踐和創新能力的培養。再者學生受就業為主要目標想法影響，認為只掌握了一門技術就行了，導致學生本身重理論學習而輕實踐和創新能力的培養。

此外，現在的教學模式以老師講課為主，重視考查學生對理論知識的掌握情況，從而造成學生被動地接受知識，失去了對學習興趣以及對知識批判精神， 限制了學生創新思維的發展。作為對動手能力和創新思維要求較高的工程類專業，高等院校對學生實踐和創新能力訓練的忽視，不僅影響到人才培養質量的提升，而且影響到學生在就業中的競爭力。

1.2 缺乏高素質師資力量

工程類院校師資質量也有待進一步提高。許多工程類學校，尤其是高等職業技術院校，教師學歷水平、教學能力以及創新素質不能滿足學校人才培養的要求，教師長期缺乏對工程類企業生產實踐以及技術發展狀況的深入研究，從而造成教師本身專業實踐經驗和必備專業技能的欠缺。此外，在工程類院校中，既具備專業的理論知識和豐富的實踐經驗的教師資源不僅匱乏，而且雙師型的教師又等不到足夠的重視，從而導致院校的高素質師資力量的薄弱，學生實踐和創新能力很難得到提高。

在教學過程中，一些教師沒有充分認識到實踐教學的在工程類院校學生培養中的重要作用。實踐活動中他們不僅不重視對學生實際能力的培養，而且由于缺乏一定的創造性思維，造成課堂單調的定向教授知識，缺少老師和學生之間及學生和學生之間的交流和討論，從而造成學生對知識的缺乏思考，禁錮了學生學習的思維模式。

1.3 缺少對實踐教學環境的投資和建設

作為以動手實踐為主的工程類專業，用于實踐教學實驗室和實習基地是強化學生實踐能力，開發學生創新思維的重要的媒介。實驗室對學生的開放，可以為對實驗有興趣的學生提供更好的實踐學習機會，但是部分院校缺乏對實驗室應有的投資建設，這使得許多有能力進行自主實踐創新的學生缺乏最基本實踐的條件。

實習基地教學是強化在校的實踐教學、提高教學質量以及培養創新性和應用性人才的重要基礎。作為工程等類專業教學主要內容之一，實習教學基地的建設不能滿足學生實踐的基本要求。與高校進行實習教學合作的企業，由于過分追求利益，不愿意接受學生進入公司實習，違背了高等院校育人為己任的目的，從而使得學生失去了深入企業實踐學習的機會。同時由于學校經費的匱乏，工程類院校也不能為學生提供充足的實踐器材和設備，進而影響學生實踐技能的培訓和提升。

2 提升工程類專業學生實踐能力和創新能力 培養模式

2.1 從思想上重視學生實踐和創新能力的培養

注重學生實踐和創新能力的培養是一所適應時代發展的工程類院校的重要教學內容。首先院校需要改變舊的照本宣科的教書育人的模式，從實踐和創新兩個新的理念出發建立新的教學課程體系。以實踐和創新能力的培養為基本教學方向，及時調整實踐與理論教學課程的比例，綜合考核學生的能力。工程類學校可以加大力度深化教學方案的改革，使用多媒體等先進的教學資源，為學生提供更好的教學模擬環境，提高教學效率。還可以通過開設實踐創新能力培養的選修課，鼓勵學生積極參加感興趣的內容，在平時培養自己的動手能力和創新能力。

工程類專業學生本身要轉變就業為主的思想，就業固然重要，但是磨刀不誤砍柴工，能力的培養成果是終身受益的。實踐以及創新能力的高低可以說是決定工程類學生未來生存和發展的前提條件，所以在平時的學習中，學生積極要地投身于實踐，提高專業技能，努力使自己成為一個具備綜合能力的高素質人才。

2.2 加強教師教學能力的培訓

一支結構優化、認真負責且技術和理論知識能力兼備雙師教師隊伍是高水準辦學的靈魂。尤其對于工程類專業來說，引進集高素質教師將為院校注入新的活力，提高教學的素質。那么為留住教學人才，也就要求院校為他們創造更適宜的工作以及生活環境，為他們提供優厚的工資，從而使得這些教師能夠安心教學和培養人才。

當然，隨著社會對實踐和創新能力的要求越來越高，并不是所有教師都能跟上時代的步伐，所以這也就要求院校加大對教師培訓資金的投入，定期選派教師進入國內以及海外先進企業、院校進行培訓學習，豐富教師的實踐經驗和創新理念，這是提高教學水平的可持續方法。定期對工程類專業教師進行量化考核也是提高師資水平的一項有效方法。從實踐能力、創新能力以及理論知識三方面綜合考量教師的教學能力，并且對能力考核中的優勝者進行獎賞激勵。此外還可以向先進的企業單位聘用兼職教師，旨在提高工程類專業學生的時間和創新能力。

2.3 加大實踐教學環境的投資和建設

建立開放性實驗室以及校企緊密結合的教學模式是培養具備綜合素質能力的工程類專業學生的重要平臺。學生創新能力的培養離不開動手實踐，而開放性的實驗室為學生提供了施展個性及能力的機會。同時，實驗室對實驗教師的要求也是較高的。只有具備豐富的專業知識和動手能力的教師才能勝任這項工作并指導學生進行實驗學習。所以加強對實驗室教師理論和動手能力的培訓也應該納入教學環境建設中去。

實習基地是檢驗學生實踐能力的重要場所。加強實習基地的建設，不僅僅是學校資金的投資，如購入實踐器材、工具等，加強和企業的合作，其既節省了實習經費，同時又對工程類專業學生實踐和創新能力進行了培養。實習基地的培訓是對學生多方面的訓練，包括單項技能、綜合技術應用等。通過這樣的實訓練就順應時代需求的工程類主業人才。

3 結語

作為當今社會的競爭力和主宰者，實踐和創新能力一直是高等院校工程類專業不斷探索的教育理念。但是由于目前許多工程類專業院校對學生進行實踐和創新能力的培養過程中存在一些問題，我們有必要提出具體的解決發難，幫助工程類專業院校擺脫教學上的誤區，完善教學體系，從而能夠與時俱進，培養出高素質的當代大學生。

[1]韓淑君.工程類高等職業教育院校學生實踐能力培養的研究[D].天津:天津工業大學,2008.

[2]何同弟.對我校工程類專業學生實踐和創新能力培養模式的研究[J].教育教學論壇,2014,(30):155-157.