建設(shè)教師發(fā)展中心 提高高校教學(xué)質(zhì)量

郭漣漣

摘要：隨著高等教育改革的不斷深化，全面提高高等教育質(zhì)量成為我國現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。美國自上個世紀(jì)60年代以來開始注重教學(xué)質(zhì)量的提高和教師教學(xué)發(fā)展。近年來，我國部分高校也仿照美國模式建立起了教師發(fā)展中心，但仍處于起步階段。本文將以美國印第安納大學(xué)、普渡大學(xué)、印第安納波利斯分校的教學(xué)中心為例，通過介紹和分析該中心的成立目的、組織結(jié)構(gòu)、硬件設(shè)施、經(jīng)費來源、服務(wù)和項目等方面，為建設(shè)和完善我國高校教學(xué)發(fā)展中心提出建議。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心;高等教育;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）41-0008-03

隨著高等教育改革的不斷深化，全面提高高等教育質(zhì)量成為我國現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。在高校內(nèi)部建立起相對獨立的教師教學(xué)發(fā)展中心，可以為全校教職員工提供教學(xué)咨詢、培訓(xùn)等一系列服務(wù)，創(chuàng)造開展教學(xué)研究的平臺，有效提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)水平。

一、高校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

我國自1999年開始實施高等教育擴招政策，一方面學(xué)生數(shù)量大幅增加，另一方面教師引進卻沒有跟上，導(dǎo)致高等教育師生比例大幅下降，高校教師教學(xué)任務(wù)加重，教學(xué)質(zhì)量受到極大影響。一項抽樣調(diào)查顯示，有46.5%的受調(diào)查的高校教師認(rèn)為我國高等教育質(zhì)量整體評價是“一般”，僅有9.6%高校教師評價是“非常好”，29.9%認(rèn)為“比較好”，而認(rèn)為“比較差”或“非常差”的比例占到了14%。為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，教育部從上個世紀(jì)90年代開始頒布了一系列關(guān)于高校教師培訓(xùn)的法律法規(guī)，這些法規(guī)的實施標(biāo)志著高校教師培訓(xùn)正式邁入了法制化軌道。雖然高校教師培訓(xùn)以法律化、制度化的形式確定了下來，但是大多數(shù)高校教師仍然認(rèn)為培訓(xùn)機會少，而且實踐中大部分的培訓(xùn)缺乏自主性和能動性，教師大多是被動接受，而不是主動參與，培訓(xùn)效果不甚理想。根據(jù)2002年教育部對全國高校教師培訓(xùn)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師工作中遇到的主要困難之一是缺少進修機會，在受調(diào)查的教師當(dāng)中這一比例占到了62.53%。在參與問卷調(diào)查的教師中有89.4%參加過培訓(xùn)，其中參加崗前培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位教育和學(xué)術(shù)會議等培訓(xùn)形式的人數(shù)位居前三位，分別占參加培訓(xùn)教師總?cè)藬?shù)的32.52%、30.45%和27.41%。雖然崗前培訓(xùn)在各種培訓(xùn)方式中所占比例最大，但效果并不明顯。另一方面，經(jīng)費不足且來源單一也是制約我國高校教師發(fā)展的重要因素之一。調(diào)查顯示，80.54%的高校和41.17%的教師認(rèn)為經(jīng)費不足是教師培訓(xùn)和發(fā)展的主要困難。[1]大部分高校的教師培訓(xùn)經(jīng)費來源單一，主要來自學(xué)校和政府部門。此外，評價體系的失衡也是造成高校教學(xué)質(zhì)量下滑的原因之一。總體而言，高校目前還存在“重科研輕教學(xué)”、“不出版則出局”的學(xué)術(shù)評價潛規(guī)則。高校教師評價體系過分強調(diào)教師的科研能力，將科研成果與教師職務(wù)升遷緊密掛鉤，造成了教師被迫弱化其教學(xué)職能，使教學(xué)學(xué)術(shù)在整個學(xué)術(shù)評價制度中被邊緣化的畸形現(xiàn)象。

二、建立教學(xué)發(fā)展中心的重要性和必要性

20世紀(jì)60年代末～70年代，美國的高校教師質(zhì)量也面臨著教學(xué)質(zhì)量下滑的困境。隨著美國高校中學(xué)生族群多元化趨勢的發(fā)展，對美國高等教育問責(zé)的浪潮不斷高漲，要求采取對教師課堂教學(xué)評價等措施，實施對本科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段以及新型學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，也使得很多教師對如何在新環(huán)境中進行教學(xué)感到困惑。根據(jù)我國2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，普通高等學(xué)校教職工225.44萬人，比上年增加4.96萬人;專任教師144.03萬人，比上年增加4.76萬人。普通高校生師比為17.52∶1。[2]面對如此懸殊的師生比，如何提高教師的教學(xué)質(zhì)量、提升教師發(fā)展能力成為關(guān)鍵。在高校內(nèi)部必須建立起內(nèi)部化、常態(tài)化、制度化、專業(yè)化的機制。事實上，我國教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識到建立大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的重要性和必要性。下面將詳細介紹美國印第安納大學(xué)—普渡大學(xué)—印第安納波利斯分校的教學(xué)中心，以求對中國高校建立和完善教師發(fā)展中心有借鑒意義。

三、美國印第安納大學(xué)—普渡大學(xué)—印第安納波利斯分校教學(xué)中心[3]

美國印第安納大學(xué)—普渡大學(xué)—印第安納波利斯分校（以下簡稱IUPUI）的教學(xué)中心（Center for Teaching and Learning，簡稱CTL）成立于1995年，經(jīng)過近10年的努力，該中心已發(fā)展成為全美知名的教學(xué)中心。

1.成立目的。該中心的成立目的是創(chuàng)建世界知名的學(xué)校院系合作模式，促進學(xué)校形成良好的教與學(xué)的氛圍;在承認(rèn)和支持教師多元化和個性化發(fā)展的同時，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。教學(xué)中心通過提供一系列的項目、活動和服務(wù)來鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，并實現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實踐的有效轉(zhuǎn)化。中心注重內(nèi)部支持性和服務(wù)性，強調(diào)為廣大教職工提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2.組織架構(gòu)。IUPUI教學(xué)中心的人員組成包括執(zhí)行主任、副主任、助理主任、財務(wù)助理、教學(xué)技術(shù)顧問、教學(xué)設(shè)計顧問、網(wǎng)絡(luò)管理員、STEM教育專員、評估專員、辦公支持專員、活動協(xié)調(diào)員。此外，中心還設(shè)立了顧問委員會，由12名顧問構(gòu)成，包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師，每名顧問的任期是3年。委員會的主席包括CTL主任以及1～2名顧問。委員會每學(xué)年召開三次會議，對CTL工作中遇到的問題以及今后的發(fā)展計劃等進行討論，討論的問題事先由委員會顧問或者CTL工作人員提出。該中心與學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)部、信息科技服務(wù)部以及圖書館合作緊密。

3.硬件設(shè)施。中心占地面積3500平方英里，與學(xué)校圖書館在同一棟樓，方便學(xué)生和教師使用。中心設(shè)有電腦、多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施，還有相對獨立的討論區(qū)。

4.經(jīng)費構(gòu)成。中心的經(jīng)費來源是多樣化的，包括政府、學(xué)校、校友、企業(yè)以及基金會。具體而言，中心所聘人員的經(jīng)費分別來自于學(xué)術(shù)事務(wù)部和信息技術(shù)服務(wù)部。除助理主任、教學(xué)技術(shù)顧問的工資由學(xué)校信息技術(shù)服務(wù)部負責(zé)支付外，其他人員的聘用費用由學(xué)術(shù)事務(wù)部負責(zé)。CTL的不少項目來源于外部經(jīng)費。

5.中心的服務(wù)和項目。IUPUI CTL為教師提供多樣化、個性化的服務(wù)，包括咨詢、工作坊、講座、研討會、資助項目等。這些服務(wù)的信息都可以在網(wǎng)站上找到。CTL的網(wǎng)站做得相當(dāng)出色，不僅內(nèi)容豐富，而且便于使用。用戶可以通過其網(wǎng)站，了解到最新的活動和服務(wù)項目的詳細情況，并在網(wǎng)站上報名參加活動以及申請項目。根據(jù)2012—2013年度中心年報顯示，中心共舉辦了106場活動，共計有1903人次參加，受惠面覆蓋整個IUPUI及IUPUI Columbus校區(qū)。2012—2013年度，中心共接收1872項咨詢，比2011—2012年度上升了3%。CTL的工作坊主題非常豐富，比如利用技術(shù)提高教學(xué)效果、電子檔案教學(xué)法、數(shù)字故事創(chuàng)新教學(xué)方法、STEM研究、在線教育質(zhì)量指南（QM Rubic）的應(yīng)用等。不同學(xué)科的教師還可以通過中心搭建的平臺一起學(xué)習(xí)和交流如何使用最新的多媒體設(shè)備、如何提高教學(xué)水平等。CTL支持的項目主要包括課程升級資金項目（Curriculum Enhancement Grant）以及學(xué)習(xí)環(huán)境資金項目（Learning Environment Grant）等。教師可通過申請課程升級資金項目來改善和豐富課程內(nèi)容，包括引入先進科技和新教學(xué)法、更新教學(xué)和實驗材料、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者新的課程等，通過該資金而成功提高教學(xué)質(zhì)量的案例不勝枚舉。學(xué)習(xí)環(huán)境資金項目于2008年啟動，截至2012年底已提供677，000美元的資金支持。該資金的目的是對教學(xué)環(huán)境進行改造，創(chuàng)造更多創(chuàng)新的、正式和非正式的學(xué)習(xí)和交流空間，包括課堂內(nèi)和課堂外的空間，師生能夠進行交流和討論，學(xué)生可在這些地方進行小組討論，做集體項目等。比如將傳統(tǒng)的大班教室，改造成具備多個小組討論的集群式結(jié)構(gòu)，或者巧妙運用空間，在圖書館、教學(xué)樓等公共區(qū)域開辟相對獨立的、小規(guī)模的討論空間。在2012—2013學(xué)年度，該資金資助了6個項目，共計145000美元。在該項目的支持下，學(xué)校建設(shè)了地質(zhì)學(xué)實驗室、合作學(xué)習(xí)實驗室、全球課室、為藝術(shù)課程特別設(shè)置的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的課室等。CTL還為教師提供多樣化的教學(xué)評估方式，包括問卷調(diào)查、同行評估、錄像、訪談、試講、課堂觀察等。教學(xué)設(shè)計顧問會根據(jù)教師的需求，對教學(xué)技術(shù)進行分析，給教師提出建議。CTL還重視與國外高校的交流與合作，每年都會接待來自世界各地的優(yōu)秀高校前來參觀交流，比如我國的中山大學(xué)、南非的德班理工大學(xué)（Durban University of Technology）、日本的大阪教育大學(xué)（Osaka Kyoiku University）等。同時，中心執(zhí)行主任Pratibha Varma-Nelson教授還會受邀到世界各地的大學(xué)（比如香港城市大學(xué)、印度海德拉巴大學(xué)等）演講，介紹IUPUI CTL，并與當(dāng)?shù)馗咝＝處熀蛯W(xué)生交流教學(xué)方法和心得。除了提供教學(xué)咨詢、培訓(xùn)、資助教學(xué)提升項目之外，中心還投入了大量人力物力進行教學(xué)研究工作，每年都有研究成果出版，這不僅可以促進教學(xué)中心本身優(yōu)化服務(wù)，將教學(xué)研究轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐，更可將教學(xué)中心的作用輻射至校外，擴大其影響力。

四、對我國高校教師發(fā)展中心的建議

隨著國內(nèi)外高等教育交流日漸頻繁，一批國內(nèi)高校開始仿照國外高校教學(xué)發(fā)展中心的模式，成立了教師（教學(xué)）發(fā)展中心，為教師教學(xué)提供服務(wù)和支持，搭建教師交流平臺，加強教師培訓(xùn)和培養(yǎng)，并開始探尋教學(xué)研究之路。首先，正確的發(fā)展戰(zhàn)略是教學(xué)發(fā)展中心成功的根本要素。只有從一開始確立了正確的發(fā)展戰(zhàn)略，才能使其得到可持續(xù)發(fā)展。其次，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織架構(gòu)和良好的硬件支持是教學(xué)發(fā)展中心成功的制勝法寶。再次，成功的教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)有充足的、來源廣泛的經(jīng)費，以保障中心的日常運作以及優(yōu)質(zhì)項目的開展。最后，國際化合作和因地制宜是教學(xué)發(fā)展中心成功不可或缺的因素。

哈佛大學(xué)第23任校長科南特（J.B.Conant）曾說過：“大學(xué)的榮譽不在于其校舍和規(guī)模，而在于其教師質(zhì)量”。如何有效激勵教師主動發(fā)展，真正提高教學(xué)質(zhì)量，是每所大學(xué)都應(yīng)當(dāng)思考的問題。借鑒國外教學(xué)發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，建立符合我國國情和高校個體特點的教學(xué)發(fā)展中心，從而提高我國高等教育質(zhì)量，提升我國人才培養(yǎng)水平和國際競爭力，任重而道遠。

參考文獻：

[1]侯玉桃，彭愛輝.高校教師高等教育質(zhì)量評價調(diào)查[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2012，26（2）.

[2]梁玉蘭，張宇寧，吳德敏.中國高校教師隊伍現(xiàn)狀、培訓(xùn)情況調(diào)查問卷分析研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2005，（3）：227-236.

[3]梁玉蘭，張宇寧，吳德敏.中國高校教師隊伍現(xiàn)狀、培訓(xùn)情況調(diào)查問卷分析研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2005，（3）：227-236.