基于反轉課堂的生成性教學研究

衛才友

反轉課堂與生成性教學的概念

1.“反轉課堂”概念

“反轉課堂”（Flipped Classroom）又被稱作“翻轉教學”（Flipped Instruction）。反轉課堂是指實現了知識傳授和知識內化的顛倒，它將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動，從而形成了反轉課堂，它是一種學習方式的創新。

2. 生成性教學概念

生成性教學，它是指在學校課堂教學環境中，在發生師生互動、生生互動的過程中，面對突發或偶發的意外、驚喜、尷尬等一切與課堂預設無關的事件時，教師根據學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，并以此為學習的媒介或者學習的載體，促進兒童更加有效地學習課程的過程。

反轉課堂中生成性教學的基本特征

復雜性。在反轉課堂的教學中，教師除了精心設計微課、自主學習任務單這些課前資源外，教學的課前預設反而簡單，這也就更增加了教師在課中組織學生進行知識內化的復雜性。主要表現在：一是教學預設堅持“以學定教”。在課前既要求教師設計的教學方案保持彈性，以學定教，及時調整，又要注重多元評價，實現評價的藝術性、客觀性、適時性。二是注重教學預設的“三結合”。即目標的系統性與生成性相結合，知識的確定性與不確定性相結合，教師的主體性與兒童的主體性相結合。三是保證教學預設的超越。這種超越主要體現為生成課程克服了預設課程在目標、知識觀、師生關系上的某些局限與不足。

動態性。生成教學是在反轉式學習的師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整教學活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展的一個動態過程。在反轉課堂的反轉式學習中的互動包含有學生的發展和學習之間的互動、不同符號語言之間的互動、思想和行為之間的互動、個人與他人之間通過互惠式交流而達到超越個人成就的互動，它是一個動態的師生共同學習、共同建構的過程。而這些互動，都是建立在學生對微課的充分學習的基礎上的，都是建立在學生對自主學習任務單基本上都能完成的基礎上進行的。

情境性。學習是在特定的文化背景中建構的，環境和兒童之間是相互影響和相互作用的關系。良好的反轉式學習環境具有以下功能：一是為生成課程提供了內容來源；二是成為課程設計與實施的要素；三是成為教育互動的關鍵性因素；四是可以幫助課程的生成；五是環境的記錄功能為下一次課程的順利生成提供了發展方向和修正的機會。只有在教師創設的開放性、互動性的教學環境中，才會有生成性的資源發生。

突發性。反轉式學習能預設的資源（微課、自主學習任務單、課中練案等）不是生成性資源，而是為生成性資源服務的預設性資源，是學生產生生成性資源的基礎和相關的條件。在反轉式學習中，因某一因素而發生意外，讓具有突發性、偶然性、不可預計性的生成性資源就像春筍一樣一個接一個地產生，這也是為什么反轉式學習越來越受到大家關注及喜愛的原因之一。

隱藏性。在反轉式學習的過程中，會發生很多的意外事件。這些事件都沒有標上標簽，也沒有什么信號，具有一定的隱蔽性，需要教師用自己的智慧去發現、去捕捉、去加工處理。這里，對教師要求就更高，面對生成，面對反轉式學習，這就要求教師在觀察的角度、信息的準度、思維的速度、掌控的力度、講課的精度、練習的坡度、激勵的巧度、處事的態度八個方面，對課堂教學的駕馭做到駕輕就熟，能夠熟練地去捕捉生成性資源和處理生成性資源。

價值性。生成性的資源一般來源于兒童的興趣、教師的興趣、發展的任務、物質環境中的事物、社會環境中的人們、課程的資源材料、意外事件、共同生活中的沖突、給予關愛和建立的常規、學校家庭社區與社會文化所持有的價值觀等。在這些資源中，應該都是對本課的教學目標有用的，對學生的發展有效的，是可以用來進行深挖和延伸的，是可以深化本課的主題的，也就是有價值的。但這些都需要教師去甄別，才會使課堂教學更有效、更高效。

反轉課堂中的生成性教學實踐策略

要在反轉課堂中關注生成性，并使反轉課堂富有活力，富有靈性，就必須在課前認真預設，課中認真實施，關注每一個生成性資源，課后積極反思，才能使課堂充滿生成性。

1. 生成性教學課前設計策略

在反轉式學習中，為使生成性教學的理念得到有效落實，必須轉變以往剛性、靜態的封閉型“教程設計觀”，樹立彈性、動態的開放型“學程設計觀”。

（1）反轉課堂資源設計

在反轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學資源微視頻來完成。教學微視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。微視頻設計及應用過程如圖1所示。

圖1

（2）課前學習任務單設計

課前自主學習任務單，是教師為了讓學生較好地、有目的地進行課前預習而設計的一份學案。它堅持“知識問題化、練習層次化、自學引導化”的原則，將學生學習的內容，通過各種題型設計，進行有效的組合，使學生有效地完成課前預習。課前學習任務單主要有引導性、知識性、檢測性、獨立性等特點，與之相配套的，除教材之外，還有教師設計的微視頻。

（3）課前彈性教學設計

教學是有目的、有計劃的活動，教學預設是必不可少的。但這種預設不應是剛性的、機械的和過分統一的，而應是有彈性、有留白的預設。教學設計只是一個教學構想，而不是按部就班的精細嚴密的籌劃。應該注重宏觀設計，著眼動態生成，突出系統開放，強調互動影響。這就要求教師在教學設計中，充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，并給教師和學生足夠的留白，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，為教學資源的生成提供可能，為個體知識的生成創造條件。

反轉課堂彈性化教學設計有兩個明顯特點：一是更粗放，它只為教學設計了大概路徑和主要事件，并不具體規定每一步怎么走，也不詳細規定每一事件的處理方略；二是更精細，它雖然沒有為每一步教學作詳細規定，卻考慮到了教學的種種可能，為教學設計了多種可能路向和推進策略。成功的教學預設，是一種留給教學足夠空間的預設，是一種包含著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性、促成多樣性和創造性的預設。

（4）反轉課堂模式設計

根據反轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，我們在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上，構建出更加完善的反轉課堂教學模式。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成，如圖2所示。

圖2

課堂內化部分，重在學生質疑、檢測訓練、協作探究、展示交流、拓展延伸等幾個環節，把更多的時間留給學生。利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，在信息技術的支持和學習活動的順利開展下，保證學生個性化協作式學習環境的構建與生成。

2. 生成性教學課中實踐策略

課堂變成了學生展示的舞臺，也成為了教學生成的舞臺。在這個舞臺上，學生盡情地激發自己，展示自己的想法、思路、成果等，課堂一時精彩紛呈，思緒自由飛揚。在這個學習的全過程中，可以遵循六個策略。

質疑策略。兒童的學習不是獨立建構的，而是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構的。很多意想不到的生成性資源，可能是通過教師的引導和激發而產生的，也有可能是通過學生的相互質疑而產生的。每一個問題，因大家的基礎不同、已有的經驗不同、對事情的看法及態度不同，都會產生不同的情感、態度和不同的價值觀。在回答的過程中，有時也會出現一些有價值的生成性資源，只要教師及時捕捉到了，一定會成為精彩。這里的質疑，應該包含有教師的質疑和學生的質疑，更重要的是學生向教師質疑、向同學質疑。正因為有所發現，有所質疑，才會有學生的思考。

點撥策略。教師點撥效果的高低，在某種程度上，決定著學生的思維活躍程度的高低。教師點撥時要做到：一是要有啟發性，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。二是要有彈性，在教學中教師不是包辦代替，而是給學生創設一個學習的環境，這個環境要寬松，余地要大。

展示策略。反轉課堂的反轉式學習在體現以學生為主上，都有極大的改變：從教師獨白走向對話、從封閉學習走向合作學習、從被動學習走向主動學習、從個體享受走向共享，學生之間的討論、交流、展示、評價，都是在學生的主動下進行。所以在合作學習的過程中，既要鼓勵孩子通過表達性動作、表情、語言、體態等來探索環境和表達自我，又要鼓勵孩子去大膽地糾錯、爭論、辯駁、追問，通過探索、研究、解決問題過程中的基本展示活動去碰撞。

信息重組策略。在反轉式學習中，通過教師對學生“活”起來的“動”的重組，才能使反轉課堂真正實現師生積極、有效、高質量的多項互動。學生通過自主地合作探究學習，獲取了一定的知識，但畢竟知識儲備不夠，思維能力有限，相應的知識相對比較零散。教師要及時地引導學生對獲取的零散知識進行有效的疏導、整理，構建成知識體系。這樣，既可以肯定學生的探究成績，又可以使知識系統化，還可以讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現新的問題和答案，引領學生共同進入發幽探微的教學情境。

評價策略。反轉課堂情境性教學評價強調教師在了解學生學習狀態和學習過程的基礎上，對不同的學生采取不同的評價策略。要求靈活地使用正式評價和非正式評價，反對機械地使用某種評價方式。評價時要注意發現教學活動中有價值的因素，要求教師不僅應注意到教學中已經被利用得很好的生成性因素，還要善于發掘沒有被注意和利用的生成性因素，并與其他教師進行交流、研討，以達到改進教學的目的。

合作策略。合作學習含小組之內和小組之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所探究的問題，以達到學習目標的學習。小組合作學習有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，合作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。反轉課堂全面性的學習小組建設為生成性教學實踐提供了可靠的保障，保證了生成性教學理念在反轉課堂上的實施、落實。

研究的價值

1.有利于把握課改的方向

現在的課改各式各樣的模式層出不窮。什么是有效的課改？什么是高效的課改？我們認為應該始終堅持以生為本，以發展學生的思維能力為核心，實現“教”與“學”的有效、實效，逐步向高效、長效發展。生成性教學研究可以促進教學和學習創新的實現，有助于對課堂教學改革方向的準確把握。

2.有利于學生的個性發展

生成性教學為每位學生都制訂了同樣的較高發展標準，教學的過程就是促使學生接近預設標準的過程。由于人是有個性的，學生的發展應該是針對每一個學生的自身特點而定的一個標準，個性化的標準才是發展的最高標準。當然，這并不是說在生成性教學中不應該存在一個標準，而是說，這個標準不應該是讓所有學生都去攀附的統一標準，而應是所有學生經過稍加努力都能實現的基本標準。只有學生在達到標準還學有余力時，個性化發展才能實現。所以，生成性教學有利于實現學生的和諧發展和個性化發展。

3.有利于教師的個性轉型

在反轉課堂教學活動中，實際的教學行為應該是教師根據自己對課堂教學情境的判斷而自主選擇與建構的結果。生成性教學重視教學的創造性和智慧性，教師也正是在這種創造性的教學中實現自我、確證自我的。與此同時，教師為了使自己的教學更出色，為了真正實現學生的卓越發展，也為了自我實現，還會主動地進行學習，向書本學習、向他人學習以及進行自我反思等。所以，反轉課堂既是學生學習方式的反轉，也是教師的個人職業角色的反轉。

（作者單位：湖北黃石市馬家嘴小學）