追尋體育教學中樂趣的斷想

趙立

值得一提的是，學生希望體驗到的樂趣與其能力有關（但對某一領域有興趣并不一定就具有這個領域的能力），因為樂趣與成功有關，能成功的必須具備有這個領域的能力。總體驗失敗就很難產生樂趣（即使有興趣也沒用）。這也就是為什么，我們用“成功體育”的模式進行教學的原因。通過降低評價標準，通過縱向評價來“誘導”出學生的成功體驗，這對低年級學生是有效的。但是對中學，特別是高中的學生就無效。因為中學生已經對簡單的縱向對比和評價不感興趣，而對人的 “對象性” 本質逐漸有了更深的理解。由此，可以認為，對中學生的體育學習樂趣，必須與其真實需求趨近，滿足其對人的“對象性”本質的追求。必須與其能力結合，使其運動樂趣產生、發展和穩定。這可能既需要理論，也需要教學的技巧。

在學校體育界，當我們大力追求體驗運動樂趣的同時，伴生出學生體質下滑的慘痛現象。由此，學者們又“翻開歷史”，找到一根稻草，就是刻苦鍛煉精神。這使體驗運動樂趣和刻苦鍛煉精神這對“冤家”聚到了一起，成為了在體育教學領域中一道“無解”的難題。刻苦鍛煉精神的培養與人的意志品質直接相關。從理論上講，意志是自覺確定目的，并根據目的來支配、調節自己行動，克服各種困難的能力。意志品質包括自覺性、果斷性、堅持性、自制性。它是一個后天獲得的能力，并且逐漸完善的過程。這些在《體育與健康課程標準》的解讀中都有所描述，認真學習課標可能是解開這個疙瘩的鑰匙之一。在體育教學中，依學生的身心特點，對于低年級的學生可以以“先樂后苦”為主，對于中學生應該以“先苦后樂”為主。這樣可以使自然的樂趣與理性的樂趣逐漸統一起來，使心理源的樂趣與生理源的樂趣逐漸統一起來。

畢竟，體驗到運動樂趣是件好事。因此，可以是體育教學的評價指標之一，但似乎不應是主要目標。我們不應像“快樂體育”瘋行時那樣，從人為設定了一個“學生不喜歡體育課”的偽論點開始，讓快樂走得太遠了，卻忘了體育的本質功能、忘了體育教學的主要目標。