“四輪驅動”帶動教師專業(yè)化發(fā)展

林偉

教師隊伍的素質直接關系到教育教學質量，影響到教育的改革與發(fā)展。近年來，深圳市第二實驗學校努力踐行“以人為本，成長為先，追求卓越”的理念，積極實施“四輪驅動”策略，促進教師專業(yè)化水平的快速的提升，成效顯著。

一、目標驅動，喚醒教師自主發(fā)展的“潛意識”

教師成長，目標的引領是非常重要的。目標是教師專業(yè)成長的“指南針”。學校制訂實施了《教師專業(yè)發(fā)展報告書》，對新教師、骨干教師、名師等不同層面的教師提出不同的要求和發(fā)展方向，以《教師年度發(fā)展計劃書》為載體，《計劃書》包括自我分析、目標要求、具體措施、條件保障這幾個組成部分。引導教師梳理自身優(yōu)勢與不足，明確發(fā)展的近期目標、中期目標和長遠目標。同時建立教師發(fā)展電子檔案，對教師教育、教學、科研、交流與培訓等方面進行全方位的記錄，并形成自己個人發(fā)展的狀態(tài)分布圖和雷達圖，教師可結合自己所教學科、專業(yè)能力和個性特點，每學期進行一次反思，及時調整成長策略。學校積極為教師發(fā)展創(chuàng)設多種平臺，成長過程實行動態(tài)考評，結果納入個人年度考核，著力促進教師自主發(fā)展，煥發(fā)教師的“潛意識”。

二、管理驅動，鋪設教師專業(yè)成長的“快車道”

1. 轉變管理理念，提供多元發(fā)展的保障

在學校管理當中只有人文激勵和制定約束并舉，付約束于激勵，教師受到尊重、信任和理解，才會讓學校彰顯人性的光芒。一切管理行為只有以人為本，才能實現(xiàn)人的價值，表現(xiàn)人的尊嚴。

變垂直化管理為多枝條管理。實施教師“崗位責任制”、“分工協(xié)調制”、“學科負責制”和“責任追究制”，形成了縱橫交錯、上下互動、齊頭并進的立體管理網絡，有效地激發(fā)各個層面的教師的積極性和主動性。

變檢查式管理為交流式管理。在管理當中不僅注重教師完成任務的情況，而且更注重在管理的過程中發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，幫助他們梳理難點，改變教學策略。開展“同伴互助、名師引領、課例示范、競賽激發(fā)、論壇導向、課題帶動”等多項活動。實行“集體備課、資源共享、個人加減、注重反思、各顯特色”的教學管理策略，積極發(fā)揮教師團隊的作用，把檢查轉化為交流，挖掘教師潛能，激發(fā)教師的興奮點，發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新點，放大教師的閃光點。

2. 把握四大陣地，落實“質量會診制”

樹立“全校一盤棋，六年一貫制”的質量目標長效意識，倡導教師大質量觀意識，把握四大陣地，落實“質量會診制”。一是各年級主任牽頭，全年級任課教師參加的各班級各學科的質量分析；二是班主任牽頭，各班任課教師參加的具體到每一個學生的分析；三是備課組長牽頭，同學科教師參加的學科教學質量分析；四是班主任牽頭，班內全體學生的學情分析。從知識到能力，從課內到課外，從教法和學法等方面進行縱橫交織的多層次、多方位的分析，總結取得的成績和經驗，查找影響教學質量提升的“點”，制訂整改計劃與措施，做好跟蹤落實。

三、教研驅動，激活教師專業(yè)成長的“內驅力”

出點子：教師成長需要引領，其最大的意義在于不斷地完善和超越。對于教師的培養(yǎng)，更需要注入新的思想。點子的策劃在于兩個方面：一是精心組織多種形式的教研活動，開闊視野。如舉辦“二實論壇”、“二實文化沙龍”，成立學術委員會等，論題涉及學科教學、課程改革、課堂教學、教育管理、學生德育等。二是教學上多出點子，與教師共同探討，只有讓教師走進教學世界，才能讓教學精彩。

搭臺子：創(chuàng)造機會、搭建舞臺讓教師注入新理念。學校選派優(yōu)秀教師參加各種類型的培訓，如海外培訓、國培計劃培訓、省“百千萬人才工程”培訓、省骨干教師培訓、市各類培訓；推薦教師參加市級以上名教師、特級教師、正高級教師評選。學校有15人次參加海外培訓，有5人次參加省“百千萬人才工程”名師培訓對象培訓，有5人次參加省骨干教師培訓。學校出臺了《名師階梯培訓方案》，并把教師培養(yǎng)納入學校課程體系，在學校日程表中有：學習活動、觀摩活動、專家指導、講座課程、學術沙龍、微課比賽、課題研究，等等。學校還開展“學生最喜歡老師”評選和“感動二實人物”評選，開展家長開放日活動，選拔教師參加各級評賞課和交流等。有了好的平臺，就能讓教師在活動中成長，在成長中成熟，在成熟中成名。

交尺子：開展“備課組長共商討”進行智慧共享，“班級交流同分享”關注愛，“質量調研同步行”增強信心，“教學經驗共探討”碰撞思維，“學校文化齊提煉”凝聚智慧。通過各種形式的培訓、培養(yǎng)、歷練、反思，讓教師們經歷“合格教師——教壇新秀——骨干教師——學科帶頭人——名教師”的蛻變過程，并積極創(chuàng)建名師工作室，培養(yǎng)校本化、專家型的領軍教師。同時努力做到名教師的責、權、利相統(tǒng)一，在最大程度上發(fā)揮教學名師的引領、示范、輻射作用。目前學校有廣東省、深圳市名師工作室各1個。

結對子：開展師徒結對活動，制訂“傳、幫、帶”計劃，實行“導師制”，開展“一幫一”、“結對子”活動。通過案例開發(fā)和集體研討，碰撞智慧的火花，達到相互學習、相互促進、共同提高的目的。同時，大力提倡“民間自主教研”活動：鼓勵教研組、備課組、教師個人與校外的優(yōu)秀群體、個人進行交流，相互研究，如上課、基本功比賽、網絡交流、小型論壇等，努力使教研走出“封閉”，走向“開放”。

走路子：跨出去，走一走，讓他山之石成為一份經驗。小學校要有“大視野”，這是學校提倡的管理之路。同時，學校構建了培訓體系，形成了校本培訓體系模型（如下圖），培訓就變得更具有目的性、操作性和方向性，便于教師有意識、主動參與培訓的過程。

抓課題：組織教師參與教育科研課題研究。讓教師在教學中開展研究，在研究中提高教育科研能力，是提高教師教育科研能力的有效途徑和重要方法。近年來，學校建立了課題常態(tài)研究機制，以小課題、微課題為主，按照“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——制訂方案——行動研究——問題解決——反思總結”的基本流程，引導教師開展教研，解決實際問題。目前，學校教師主持國家級課題2項、省級課題5項、市級課題15項。

四、機制驅動，注入教師專業(yè)成長的“強心劑”

教師專業(yè)化成長是一個長期、復雜而又富有挑戰(zhàn)性的工程。學校不斷完善教師專業(yè)化發(fā)展的激勵機制，建立了校內觸動、校校互動、區(qū)域聯(lián)動的“三動”研訓機制。

1. 校內觸動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的活力

重引進，抓整合，優(yōu)化教師隊伍。2005年學校實行初高中分離辦學，從重點大學引進了畢業(yè)生，通過公開招聘從全國各地引進了一批骨干教師。凝聚好引進的骨干教師、招聘的畢業(yè)生兩支教學力量，就能打造出一支師德高品位、專業(yè)高學識、能力多方位、研究高水平的創(chuàng)新型的教師隊伍。

抓課題，建平臺，更新教育理念。以“人師”為目標，以“反思”為方法，以“培訓”為手段，以“良性學校機制”為動力，努力促進教師專業(yè)化成長。一是加強對新教師的崗位培訓；二是加強對骨干教師的培養(yǎng)，建立以校為本、以備課組為點的教學研究制度，為教師提供培訓進修機會。

嚴要求，重培養(yǎng)，推進名師工程。建立名師階梯培養(yǎng)機制，采取有力措施促進教師思想素質、業(yè)務素質、技能素質和科研素質的全面提高。

2. 校?；?，實現(xiàn)校際優(yōu)質資源共享

與全國各地一些名校建立友好交流關系結成教研的共同體，以學科基地為依托，通過聯(lián)動教研、集體備課、骨干示范、聯(lián)動月考、網上研討等方式，充分發(fā)揮各校的學科優(yōu)勢，努力實現(xiàn)教研水平，教師專業(yè)化水平的提高。

3. 區(qū)域聯(lián)動，力求突破學校發(fā)展難題

積極組織教師參加市級以上組織的各類培訓、教研活動，從學校、干部、教師、學生四個層面入手，圍繞辦學水平、德育研究、隊伍建設、教法學法等專題進行學習研討，找準學校發(fā)展的“突破口”，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

眾所周知，教師的專業(yè)化成長，已成為當前教師教學管理研究的一個熱門話題。學校將繼續(xù)完善教、研究、訓三位一體的培訓體系，促進教師專業(yè)化發(fā)展，幫助教師實現(xiàn)人生價值。