原創(chuàng)地理試題的幾點(diǎn)體會(huì)

魯愛華

（秦皇島市第一中學(xué), 河北 秦皇島 066006）

原創(chuàng)地理試題的幾點(diǎn)體會(huì)

魯愛華

（秦皇島市第一中學(xué), 河北 秦皇島 066006）

王樹聲先生在2009年工作室年會(huì)上，曾談到命題對(duì)于一名教師成長的意義，他說：“一名合格的地理教師，在認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一堂課的同時(shí)，必須掌握命制地理試題的能力，因?yàn)檫@是衡量教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要標(biāo)志之一。一份高質(zhì)量的試卷反映了命題者理解和駕馭知識(shí)的水平，也是命題者多項(xiàng)思維能力（包括創(chuàng)新思維）和文字功底、文化素養(yǎng)的展現(xiàn)。會(huì)命制試題、會(huì)分析命題意圖、會(huì)指出解題思路，應(yīng)該是每一位地理教師必備的基本功。不能總是依賴別人的試題，那樣只會(huì)降低自己的水平，扼殺自己的創(chuàng)造性?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教研背景下，越來越多的人關(guān)注命題，加入到命題者行列之中，不斷嘗試著去命題，并有從個(gè)體命題走向合作命題的趨勢，在品評(píng)試題中成長。筆者是一個(gè)以命題為樂趣的人，通過命題，筆者獲益匪淺。

筆者從體驗(yàn)試題到研究試題，從課題研究到實(shí)踐命制試題都傾注了很大的熱情與精力，積累了命題經(jīng)驗(yàn)，有不少體會(huì)。

一、打下扎實(shí)的命題基本功

命題并不是一件容易的事情。它需要教師不斷積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并融入到命題中去。我不主張年輕教師一開始就學(xué)習(xí)命題，應(yīng)先積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。命題是一個(gè)思維過程，甚至是各種智慧的較量，好的命題就如同一個(gè)人的氣質(zhì)與涵養(yǎng)，必需經(jīng)過時(shí)間與空間的沉淀。命題的基本功包括繪圖能力、材料取舍能力、學(xué)科主干知識(shí)與學(xué)科能力、與人溝通和合作能力、概括綜合能力等，這些基本功多屬于隱性能力，是看不見，摸不到的，比如繪圖能力，要求命題教師能夠熟練使用一種軟件繪制地理圖像，而且能夠根據(jù)需要去修改、重繪圖像，滿足命題的即時(shí)性要求。

二、體驗(yàn)高考試題命制的特點(diǎn)

命題其實(shí)是為測試目標(biāo)服務(wù)的。以高考命題為例，要想命制高水平的模擬試題，使能力立意更接近高考，必需經(jīng)歷一個(gè)研究高考的過程。多年來，筆者有這樣一個(gè)習(xí)慣：高考當(dāng)天，會(huì)放下一切事務(wù)為研究騰出時(shí)間，第一時(shí)間做高考題，寫解析和試卷評(píng)析（針對(duì)全國課標(biāo)卷），這種研究的狀態(tài)會(huì)持續(xù)一周左右，好的成果也多出于此階段。

每個(gè)人的時(shí)間管理是不同的。在常態(tài)研究中，做題只是開始，同類問題的比較、方法的使用更重要。如果說前面提到的試卷評(píng)析是整體研究的話，那么，比較研究則屬于局部研究法。

(1)對(duì)某一圖像類型的研究（如以學(xué)科主干為內(nèi)容的變化曲線考查）；

(2)研究高考對(duì)某一主干知識(shí)的綜合考查（如以黃河為背景的區(qū)域綜合考查）；

(3)體現(xiàn)小專題的特色（如地理計(jì)算問題歸類探究；等值線考查的類型）；

(4)某一答題模式的構(gòu)建（如區(qū)位分析類問題應(yīng)對(duì)策略）；

(5)研究試題的相同設(shè)問方式（如原因類問題、措施類問題解答方法）；

(6)對(duì)某一專項(xiàng)能力考查的探究（如地理空間定位能力和描述問題的能力）；

(7)研究國家地理的考查方式（如對(duì)8個(gè)重點(diǎn)國家的考查和其他非重點(diǎn)國家的考查)；

(8)地理實(shí)驗(yàn)和開放性試題探究。

三、地理命題素材的常態(tài)準(zhǔn)備與心境營造

地理命題素材選擇的特殊性在于：不僅關(guān)注文字材料的學(xué)科性，還要求圖像圖表的和諧鏈接。即文字材料能搭建相應(yīng)區(qū)域的圖像圖表，鏈接自然，無縫對(duì)接。也就是說，當(dāng)你獲得最新的文字素材時(shí)，要想到或能找到與之相關(guān)的圖像圖表資料，以提升原有資料的價(jià)值，這就會(huì)給任務(wù)性命題造成很大難度，因?yàn)闀r(shí)間有限。唐山市教研室特級(jí)教師邵英老師曾說：“無時(shí)不在的命題狀態(tài)?！贝篌w意思是說教師要善于聯(lián)系，學(xué)會(huì)將日常生活中的所見、所聞轉(zhuǎn)化為命題素材，就地取材，就材命題。其實(shí)質(zhì)是在談命題素材的積累問題。等米下鍋的滋味不好受，我們不妨在常態(tài)下多一些命題準(zhǔn)備，正如同準(zhǔn)備一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，如果老師注重平時(shí)課程資源的積累，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)靈感自來。地理命題也是一樣，當(dāng)一些鮮活的地理素材走入我們眼簾時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，至少到用的時(shí)候知道它在哪里。建議經(jīng)常瀏覽一些專業(yè)網(wǎng)站和前沿期刊，及時(shí)了解地理教育研究動(dòng)向，系統(tǒng)地收集素材，為命制高品質(zhì)試題做準(zhǔn)備。無論是收集素材和命制試題都需要時(shí)間，特別是要營造心境，好的心情有助于活躍思維，提高命題時(shí)的專注度。

四、把握命題機(jī)會(huì)和學(xué)會(huì)合作命題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型命題更容易培養(yǎng)教師的命題能力。與教研員相比，一線教師缺少命制大型聯(lián)考試題的平臺(tái)，但做題是經(jīng)常的事情，遇到高品質(zhì)試題，我們可以依托題圖進(jìn)行改編，甚至對(duì)待高考題，我們可以嘗試將綜合題改編成客觀題，或者在綜合題的基礎(chǔ)上更換視角增加設(shè)問。然后，將改編的試題運(yùn)用到學(xué)校的測試中，這樣做也是很有意義的事情。另外，我們可以與一些教育文化公司合作，為他們進(jìn)行命題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下會(huì)更認(rèn)真對(duì)待命題，同時(shí)經(jīng)過一審、二審的反饋意見進(jìn)行試題修改。筆者越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，單靠一個(gè)人的力量是很難命制出好的試題，疏漏再所難免?；诖?，命題者還要尋求教師間的合作，取長補(bǔ)短，優(yōu)化思維，修正答案，逐步使命題趨于完美。