原型范疇理論下英語多義詞教學平臺的搭建

曾望

(湖南涉外經濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205)

原型范疇理論下英語多義詞教學平臺的搭建

曾望

(湖南涉外經濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205)

原型范疇理論作為研究背景，以英語中出現的一詞多義現象為切入點，闡釋一詞多義是以原型義項為基礎，通過輻射或連鎖模式產生其他義項。從夯實多義詞原型意義、領悟多義詞衍生意義、搭建多義詞語義網絡三個方面探討原型范疇理論下如何搭建英語多義詞教學平臺。

原型范疇理論；輻射；連鎖；多義詞；教學平臺

1 原型范疇理論

原型范疇理論是認知語言學家們在批判亞里斯多德的經典范疇論基礎上提出的重要觀點。經典范疇論界定范疇是由范疇元素共同具備某一共性，同一范疇內元素之間的關系是平等的，典型元素和邊緣元素的區別是不存在的，具有差異的范疇之間的界限清晰可見。這種范疇觀深刻影響了21世紀以來的語言學研究。L.Wittgenstein指出了亞里斯多德范疇理論的不足，他認為語義范疇是開放的，無邊界可言。同一語義范疇中元素與元素之間是不平等的。根據元素的相似性，可建立某一語義范疇，也正是相似性確保了此語義范疇的存在。他提出的“familyresemblance”體現了語義范疇的內部結構有“中心”和“邊緣”之分。美國心理學家羅施在維氏“家族相似論”前提下產生了原型范疇理論：絕大多數的認知范疇都不能設定一個系統的標準; 而原型范疇理論再現了語義的集中性，它的中心意義是使某一范疇內全體元素所具備的共同特征抽象化。離中心意義越近的詞，原型的特征就越明顯，他們是范疇中的典型元素，相反則是非典型元素或者邊緣元素。由此可見，范疇的邊界沒有明確界定，它是開放的，又是不清晰的。這些特征允許語義范疇里存在適當的變化，讓新元素可以輕松地融入該范疇，構成其邊緣元素。原型在語義范疇中體現了人類的心理特征，是我們認知研究的參考。本文主要從原型范疇理論解析英語中的一詞多義現象，從而搭建多義詞教學平臺，從而讓學生熟練掌握多義詞的豐富意義。

2 原型范疇理論對一詞多義現象的解讀

傳統語義學認為一個詞語的不同含義的解釋具有獨立性，且不相關聯，由此可知傳統語義學未能合理地解釋一詞多義現象。興起的原型范疇理論對此現象進行了更為科學的分析，它指出：一詞多義中所包含的意義通過某種方式的轉變而存在一定的關聯。

原型范疇理論認為在一詞多義的維度里，一個詞組成某一詞義范疇，該范疇內的元素具有中心(典型)與邊緣兩種形式。其中第一種形式體現了語義范疇中最具代表性的語義特征，因此最容易被人們所熟知，也是語言學習中最容易被人們接受的，是“原型”意義[1]。客觀事物是錯綜復雜而又不斷變化的。實際的語言運用中，用來介紹每一個客觀現象所采用的詞匯有限，很難滿足人們描述客觀事物的需求，同時又不能夠無止境地創造新的詞匯，所以隨著客觀事物的變化發展和對客觀事物不斷深化的認識，就必須要運用原來的基本范疇詞來表達與它相關的其他一些事物。于是，這些詞就會在原型義項的基礎上衍生出其他義項，并且其子范疇會以家族相似性的方法向外擴展，一般以輻射型或連鎖型模式來構成該詞的意義鏈或者意義網絡。

2.1 輻射型

原型輻射型語義指的是從原始義項開始，向周圍放射、擴大而形成派生意義，因此派生義項主要來源于原型意義，各派生的義項之間相對獨立。輻射型語義再現了詞義范疇所具備的向心性特點[2]。從這種詞義的發展趨勢可見，在詞匯的多義化進程中，詞匯的原型意義是之后衍生的該詞其他意義之原型，即依據此原型意義一步步輻射而來的邊緣意義。

以face為例，它所獲取多義現象之過程體現了輻射趨向的現象。其原型詞義(1)是詞義的主核，其他(2)～(6)的詞義在此基礎上演變，但是和它有著千絲萬縷的關聯，他們組成的集合就是該詞能涵蓋的所有元素。

(1)frontoftheheadfromtheforeheadtothechin; (2)expressionshownonaface; (3)thegeneraloutwardappearanceofsomething; (4)thestrikingorworkingsurfaceofanimplement; (5)asurfaceformingpartoftheoutsideofanobject; (6)thesideuponwhichtheuseofathingdepends

2.2 連鎖型

詞義的衍變是從原型義項開始派生其第一個義項，第一個義項又可以派生出第個二義項，但是第一個義項和第二個義項無相對關聯，即連鎖型語義。連鎖模式使得詞義可以無限地延伸擴展，具有開放性。而且它向我們展現了一詞多義現象的另一種擴張模式，即一步步擺脫原型義項的束縛，之后的義項只是在前一義項的再次衍生，因此它們和原型義項的關聯逐步遞減，最后看似毫無瓜葛。但是用認知語言學的理論還是能找出它們和原型義項的親緣關系。只是由于社會、經濟、文化、生活的不斷變化，在長時間的運用過程中，它們之間的聯系慢慢模糊了。

我們再以press為例來分析“連鎖型”詞義變化的進程。press的原型意義是“用手按、壓、擠等”—actofpushingsteadilywith(sthheldin)thehand”，在中心意義的基礎上派生出另一個意思“任何壓榨或擠壓成形之器具或機器”—anyofvariousdevicesormachinesusedforcompressingorshapingthings,extractingjuice; 之后產生第三個詞義“印刷”—printingorbeingprinted；在此基礎上又引申出“報刊；定期刊物；廣播和電視的新聞節目；新聞界等義”—newspapers,periodicalsandnewssectionsofradioandtelevision. 在其變化的進程中我們可以看到，其他義項都是逐步擺脫這個詞的原型義項而產生的，每一個義項都是在其前一個義項的基礎上發展而來的，以至于從表面看最后一個義項與原型義項基本不存在必然聯系。

一詞多義現象是某詞匯根據合理的模式進行發展延伸而來，并不是隨性隨意的擴充。詞義的不斷進化是人類認知日益完善抽象化的產物，隨著社會日新月異的發展，概念會更加多樣化特色化，因此詞義也隨之更新擴展，產生更多全新的詞義，從而形成一詞多義現象。

3 英語多義詞教學平臺的搭建

多義詞是以原型義項為中心，向外輻射，產生了許多邊緣義項。因此英語教師們都認為一詞多義是詞匯教與學的重點和難點。對于多義詞的諸多義項，怎么去教授才能讓學生更好的掌握，的確是多義詞教與學的一大難題。通過對一詞多義現象的認知分析發現，一詞多義是認知范疇化的結果，所以具有一定的理據性，原型范疇理論就是充分的理據性證明。在多義詞的教學實踐中，教師首先要重點講解原型義項，讓學生領悟并掌握詞匯的核心意義，并分析核心意義和邊緣意義之間的密切關系，并有意識的去探尋它們之間的家族相似性聯系或者“意義鏈”模式來對它們進行理據性解釋，從而幫助學生更好的掌握多義詞的豐富意義，達到事半功倍記憶詞匯的目的。

3.1 夯實多義詞原型意義

概念范疇內部各元素之間存在一定的關聯，但是彼此又以鮮明的個性存在，所以即使是同一類范疇中的元素也無法用同一概念進行界定。雖然各元素之間具有一定的共性，但無法探測到所有元素都具備的特征，他們在詞義范疇中發揮著不同的作用。具備這一概念認知特性的元素越多，它就更接近原型，反之則離原型越遠。所以，在語義范疇中，總有其中一個義項接近核心意義，因為其他詞義就是在該義項的基礎上，因此，在所有相關的詞義中，有一個更為中心或核心的意義，因此是其他意義的原型，即其他詞義都是在其基礎上一步步發展變化所得，從而構成了詞義的輻射網絡。由于多義詞各義項的構成原則符合原型范疇理論的特征，所以在詞匯的學習中如果能通過掌握原型意義并從它推導出邊緣意義，定會提高詞匯的學習效率。因而，我們在給學生講解多義詞時，先清晰透徹地講解原型意義，這樣有利于學生夯實其意義，從而實現對該詞初級階段的語義化。

3.2 領悟多義詞衍生意義

英語中同一個詞用在不同的語境中，意義也會隨之發生改變，因此詞匯的意義不是一成不變的，它在不同的環境中發生改變產生諸多的詞義。我們在教學中經常會碰到多義詞在特定的語境中出現時，其意義可能已經與原型意義沒有瓜葛，這時我們應該讓學生借助原型意義去合理地推斷猜測其演變擴展的意義。在學習詞匯時，如果只簡單理解該詞匯在特定語境中的某一個具體意義，而忽視詞匯的原型意義；或脫離語境只是對某一詞匯之意義進行羅列和記憶，就會加重學習者的記憶負擔，并且會影響他們對詞匯語義的全盤理解。根據原型范疇理論，在學習多義詞時，學習者在充分理解原型意義的基礎上，教師還應該分析該詞各義項間的深層聯系，培養學生依據上下文推斷具體語境意義的能力，這樣詞匯學習才會重點突出、融會貫通。例如,在講解cover作動詞時的一詞多義現象時,可以先通過一兩個例句提示學生其原型意義為“遮蓋、覆蓋”。如：Shecoveredhiskneeswithherablanket;Floodwatercoveredthefieldsbytheriver. 之后再列舉一些句子，讓學生依據語境，運用聯想、隱喻、轉喻等進行有效的猜詞。

Isthatwordcoveredinthedictionary? (include;dealwith包括；涉及)

Helaughedtocoverhisnervousness. (hide掩飾)

Thefirmbarelycoversitscosts；ithasn’tmadeaprofitforyears. (beenoughforsth夠某物之用)

Bysunrisewehadcoveredthirtymiles.(travelacertaindistance走一段路程)

3.3 構建多義詞語義網絡平臺

在了解多義詞的各派生意義后，我們還需要根據各意義之間的關聯，搭建多義詞網絡教學平臺，使詞義范疇形成一個既互相聯系又相互區別的有機整體，這樣讓我們可以進行靈活自如的教學。比如《大學體驗英語》第三冊第七單元的題目是“LoveWorksaMiracle”譯成“愛創造奇跡”。“work”的原型意義是“工作”，而這里用的是它的引申義“使奏效”。除此之外，work還可作其他詞性，而且有多種引申義，老師可利用圖示幫助學生形成該詞的語義網絡。Work做名詞的原型意義是“工作”“勞動”；展開義是各種勞動及成果，包括：制造物、成品；文學、音樂或藝術作品。引申義包括：職責、工作內容；作為、行動結果。它也可以做動詞，其原型意義是“從事體力或腦力勞動”。引申義包括：(指機器、設備等)運作、運轉；產生預期的結果或作用；管理或經營；使奏效；(指人的五官)抽動，扭曲。

4 結語

一詞多義在英語中是一種普遍的語言現象，它是人類認知范疇化的產物。多義詞是在原型范疇理論背景下應運而生的，它通過輻射和連鎖兩種模式產生了豐富的含義。在教學中，我們將利用語言中的一詞多義現象，來搭建多義詞教學的網絡平臺。從而完善多義詞的認知過程，充實課堂教學，深化課程教學改革，使原本枯燥的多義詞教學變得更靈活、更生動形象。

[1] 喻蓉，周開陪. 從認知視角看英語一詞多義現象[J]. 和田師范專科學校學報(漢文綜合版), 2008(2):117-119.

[2] 張慧芳. 多義性在原型范疇理論上的認知研究[J]. 湖北成人教育學院學報，2007(3):89-91.

(責任校對 朱正余)

20150304

2014年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目 (湘教通[2014]248號526)；湖南省高等學校教學改革研究項目(湘教通2013[223號]500)

曾望(1981-)，女，湖南望城人，講師，碩士，主要從事英語語言文學研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.035

H314

A

1674-5884(2015)05-0113-03