高等教育新常態下的教與學
——MOOCs時代的思考與實踐

孫愛晶，范九倫

(西安郵電大學 通信與信息工程學院，陜西 西安 710121)

高等教育新常態下的教與學
——MOOCs時代的思考與實踐

孫愛晶，范九倫

(西安郵電大學 通信與信息工程學院，陜西 西安 710121)

習近平總書記提出“新常態將給中國帶來新的發展機遇”，我國高等教育同樣面臨回歸人才培養的“新常態”，教與學的改革是提高人才培養質量的關鍵。本文詳細分析了我國高等教育教與學的時代特征，總結了MOOCs在國內外發展的歷程，結合西安郵電大學的教學改革實踐，以期有助于迎接MOOCs時代教學模式的挑戰。

新常態；教與學；MOOCs

2014年11月9日的亞太經合組織工商領導人峰會上，習近平總書記在題為《謀求持久發展，共筑亞太夢想》的主旨演講中系統闡述了“新常態”，他表示“新常態將給中國帶來新的發展機遇”，習近平總書記概括了中國經濟新常態的三大特點：“從高速增長轉為中高速增長”，“經濟結構不斷優化升級”，“從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動”。

如何適應新經濟增長方式對人才培養的需要，我國高等教育面臨回歸人才培養的“新常態”，黨的十八大提出推動高等教育內涵式發展，培養學生“社會責任感、創新精神、實踐能力”。黨的十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出要牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。

“新常態”下高等教育證明其價值的壓力與日俱增，譬如“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”的錢學森之問被反復提及，“為什么我們拿不到諾貝爾自然科學獎？”，“為什么每年培養那么多學生，企業依然招不到合適的人才”，“名牌大學生殺豬賣肉的爭議”等等，都反映出社會對高等教育人才的期盼越來越高。

1 高等教育新常態下教與學的特征

2014年以來，國內各知名高校先后開展的教學改革，紛紛回歸人才培養的主題。清華大學提出了全面深化教育教學改革40條，浙江大學今年的心平杰出教學貢獻獎頒給了“礦爺”——一位很有名氣的微積分課教師。上海交通大學設立了卓越教學獎，同濟大學的教改回歸人才培養本位，通過教職聘任和薪酬杠桿，把最優質的師資引導到教學和人才培育上來。南京大學的“三三制”本科人才培養體系，以學生為本的個性化培養，把選擇的自主權交給學生。各個學校的改革體現出高等教育“新常態”的特點，規模擴張結束，內涵建設常態化，以本科教育為立校之本，政策逐步導向本科教學，教師考核、崗位聘任、績效分配重視教學，學校評價突出人才培養質量。

高等教育回歸人才培養，大學的根本任務和歷史使命是培養什么人？如何培養人？提高人才培養質量是提高高等教育質量的關鍵，教與學的改革是教學改革的核心，教學活動是通過教師教、學生學來實現的，教是主導、主體是學生。如何以教促學、以學促教？我國高等教育的現狀是：教師注重教了什么，忽視學生學了什么、學生學到了什么，學生學習動力不足、學習興趣不濃、學習方法不當。

影響教與學關系的因素很多，但在當今信息化的社會，信息技術對高等教育中教與學的影響愈來愈顯著。信息技術對教育的影響，90后的學生是與信息科技緊密聯系的一代，熱衷使用各種各樣的IT設備、網上沖浪、注重體驗，習慣視覺信息豐富的環境，擅長圖像文字聲音編在一起，喜歡可視界面、流媒體，手機、筆記本電腦、PAD、博客、電子郵件、人人、維基、QQ、飛信、微信……，每天24小時期待信息的交流和娛樂。總之，信息傳播方式的改變使信息量短小和碎片化，即呈現出微閱讀的形式，使閱讀多媒體化，即圖像和音視頻等多媒體信息取代文字信息逐漸成為主流。

2 MOOCs時代的發展歷程

信息技術的發展體現在高等教育的課程改革方面，即是發展的如火如荼的MOOCs。2001年麻省理工學院開放課件(MITOCW)項目啟動，并迅速帶動其他名校，掀起了開放教育運動。2003年受國外開放教育運動影響，我國啟動國家精品課程項目，先后共建設了3 862門國家級精品課。2004-2006年國內一些開放資源組織如Core、OOPS、NCTU等積極引進和翻譯國外開放教育資源，面向國內學習者共享。2009年可汗學院開啟了以視頻為主的教育新模式。2010年隨著國外開放教育視頻資源的完善和受可汗學院啟發，網易推出“全球名校視頻公開課”，日均訪問量超過150萬。2011年10月，教育部宣布啟動精品開放課程項目，包括精品視頻公開課和精品資源共享課。計劃十二五期間，分別建設1 000和5 000門。11月，愛課程網、中國網絡電視臺、網易公開課同時上線中國大學視頻公開課。2012年是全球MOOCS元年，以Udacity、Coursera、edX等為代表的MOOCs平臺攜全球名校課程資源紛紛上線，并在開放資源的基礎上，為學習者提供了課程系統學習的機會，12月，全國微課大賽舉行。

2013年可以稱為中國的MOOCs元年，2013年5月清華大學和北京大學先后宣布加入edX，北京大學還加入了Coursera。日前，清華大學為edX提供課程2門，北京大學為edX提供課程4門，為Coursera提供課程6門。2013年6月，教育部首批120門優質資源共享課在愛課程網上線。日前，課程數為171門。2013年7月，上海交通大學、復旦大學宣布加入Coursera。之前，上海高校課程資源共享平臺成立，中國東西部高校課程聯盟成立。在2013年9月的MOOCs高峰論壇上，北大、清華、復旦、浙大、南大、中科大、哈工大、西交大、同濟、大連理工重大和上海交大宣布攜手打造MOOCs共享平臺。2013年10月10日，清華大學“課堂在線”在MOOCs平臺上線，首批包括7門課程，其中，清華大學提供5門課程，北京大學提供1門課程，MIT提供1門課程。2013年底，北京高校微課程大賽順利舉行。

MOOCs的浪潮不僅席卷了高等教育，在我國基礎教育方面，2013年9月，結合MOOCs模式，人大附中啟動“雙師教學”項目，將遠程授課與課后輔導結合。“雙師教學”項目將采用MOOCs教學模式，進一步在“國家基礎教育資源共建共享聯盟”的網絡平臺上推廣，惠及更多貧困地區學校教師和學生，促進教學質量的提高和教師專業化水平的提升。“國家基礎教育資源共建共享聯盟”在人大附中的倡導下成立，迄今有4 000多所全國中小學加入，60多萬名師生直接受益。

3 MOOCs時代的應對與實踐

西安郵電大學是國家在西北地區布局的唯一一所郵電通信類地方普通高等學校，學校以信息科學技術為主要特色，優勢學科主要集中在通信、電子領域。結合高等教育新常態的要求，學校將教學改革工作重點確定為貫徹落實“教研統一、開放辦學、人文與科學并重”的辦學理念，堅持“頂天、立地、治本”的原則，以改革增強動力，以創新破解難題，以課程建設為抓手提升教育教學質量。在課程建設中充分考慮MOOCs時代教學模式的特點，課程建設的內容包括了網絡教學資源建設，譬如在主要教學文件(包括教學大綱、授課教案、參考文獻、教學資源庫、考核方法等)上網開放的基礎上，加強網絡課件、微課程、授課錄像、案例庫、試題庫、學術進展與學術前沿、創新方法研究等方面內容的建設，特別是要推薦相關課程的國內外優秀網絡資源，為學生提供豐富的自主學習平臺，實現優質教學資源共享。課程建設驗收要求中明確了對網絡教學資源的要求，經費保障與管理中也包含了網上教學資料的制作費，學校的信息中心開設了專門的教學視頻網站，有專用的視頻服務器。

MOOCs時代不僅使教學資源公開化和共享化，而且通過視頻公開課的建設，讓高校的教師從觀眾轉變為參與者，從學習者轉變為實踐者，2014年我校的精品視頻公開課《走近通信》成功上線了教育部的愛課程網站[1]，同時，學校建設了《通信原理漫談》等5門校級精品視頻公開課，制作了《高等數學》、《大學物理》、《電路分析》、《通信原理》四門課程的100多個微課視頻，50多個介紹實驗儀器使用及學生科技活動的微視頻，而且將這些微視頻資源在學校的微信平臺進行推送，吸引學生在手機終端進行在線學習。

在建設視頻教學資源的同時，學校更加注重網上優質教學資源的充分利用。在2014級的培養方案中，全校學生有6個必修學分通過學習網上的爾雅視頻課程完成，多門課程的重修可以借助網上的視頻資源，教師的教案中必須給學生提供相關課程的網絡資源信息，教師開設新課程時，可以提交網上視頻課程的學習計劃并認可相應的工作量。

4 結語

MOOCs在全球高等教育領域掀起波瀾，媒體用風暴、海嘯、革命、顛覆來形容這個時代，并認為它將改變高等教育的形態及縮小教育公平的差距，歡呼者、疑惑者、擔憂者、恐懼者皆有之[2]。面對MOOCs時代教學模式的挑戰，我們需求投入更多的精力和更大的熱情，結合學校自身的教育資源，處理好個性化教育、規模化教學和自主學習這三者的關系，制訂適合本校的教育模式和管理辦法，實現高等教育效益的最大化，實現高等教育質量的全面提高。

[1] 孫愛晶，樊相宇，范九倫，等.地方普通高校視頻公開課建設與體會[J].中國大學教學，2014(8):17-19.

[2] 李曉明.MOOC:是櫥窗，還是店堂？[J].中國大學教學，2014(5):25-27.

(責任校對 龍四清)

20141228

2014年陜西省級精品資源共享課建設項目；西安郵電大學校級教改專項“二級學院教學質量保障模式的研究與實踐”；2013年西安郵電大學院級教改項目“地方普通高校電子信息類專業工程教育認證的探索與實踐”；研究生教改項目“校企聯合培養全日制專業學位碩士研究生的研究與實踐”

孫愛晶(1971-)，女，陜西西安人，副教授，主要從事通信系統、混沌通信及高等教育研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.020

G642

A

1674-5884(2015)05-0066-03