《中國近現代史綱要》課教學設計藝術論要

尹杰欽，黎力

(湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201)

《中國近現代史綱要》課教學設計藝術論要

尹杰欽，黎力

(湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201)

教學設計是教師謀劃教學活動的創造性勞動過程，也是教師高效教學的前提和基礎。提高《綱要》課教學設計藝術，應當主要注意準確把握和理解《綱要》課課程定位、科學組織和處理《綱要》課教學內容、全面了解和掌握《綱要》課教學對象、精心選擇和準備《綱要》課教學方法。

《綱要》課；教師；教學設計藝術

《禮記·中庸》云：“凡事預則立，不預則廢。”任何人做任何事，有預謀才能成功，教學工作亦如是。所以，教師教學設計是教師高效教學的前提和基礎。誠然，《中國近現代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課教學質量的提高、《綱要》課教師職業道德的修煉、《綱要》課教師教學水平的提升、《綱要》課教學經驗的交流，都取決于《綱要》課教師能否認真并善于進行教學設計。

1 準確把握和理解《綱要》課課程定位

1.1 準確把握《綱要》課的學科性質

首先，“綱要”課具有鮮明的思想政治理論教育性質。由于《綱要》不是從專業的角度系統和全面地介紹中國近現代歷史知識，而是圍繞“一個主題”(實現中華民族偉大復興)和“兩條主線/兩大歷史任務”而展開中華民族的屈辱與抗爭、探索與救亡、改革與建設的歷史，幫助大學生增進“兩個了解”，懂得“四個選擇”和堅定“四個共信”。所以，《綱要》課與一般的課程不同，具有更強烈、更突出、更鮮明的思想政治理論教育性質。

其次，歷史屬性是“綱要”課的基本屬性。雖然“綱要”課是一門思想政治理論課，但又獨具特性，它是用歷史事實去闡明中國近現代歷史的基本問題和理論觀點，其歷史學的研究方法和邏輯論證，是《綱要》課學術依托和思想教育價值存在的前提。換一個角度說，《綱要》課是按照歷史學教學與研究的邏輯與方法來達到思想政治教育的目的的。這也是這門課具有強大吸引力和感染力的條件。

既然《綱要》課具有雙重屬性，因此在實際教學中就必須遵循學科屬性的基本規范和要求。一方面，對一些重大歷史事件、歷史人物和歷史現象在概要地介紹歷史背景和歷史過程的基礎上注重專題式的歷史聚焦、分析探討，以達到有針對性地對當代大學生進行愛國主義、集體主義和革命傳統教育；有目的地進行世情、國情、黨情教育和優秀傳統文化教育；有引導地進行社會主義核心價值觀教育和社會歷史發展規律教育。也就是說，通過這門課程的學習，不僅使大學生更全面地掌握中國近現代社會發展的歷史知識；而且使大學生更深入地了解中國的國情和中國的文化；更系統地分析世界歷史發展與中國近現代歷史發展的互動關系；更科學地把握中國社會發展的歷史規律；更好地把個人的發展前途與國家和民族的歷史命運緊密結合起來，從而責無旁貸地肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。另一方面，在教學過程中還必須遵循歷史教學的基本規范與要求。不能從紛繁復雜的歷史煙海中，斷章取義地搜尋一些歷史資料和歷史故事，進行簡單化、片面化的政治說教，或者通過影射歷史和歪曲歷史的方式來為政治斗爭服務?？傊?，既要忠于歷史資料的真實性，又要注重歷史學科的科學性，并在二者相互交融中達到對當代大學生進行有歷史說服力和歷史感染力的思想政治理論教育效果。

再次，要明確《綱要》課和《中共黨史》課與《中國革命史》課的區別和聯系。因為“綱要”課與“中共黨史” 課和“中國革命史” 課不僅在教學內容方面不同，而且在教學目的與教學要求方面也有差異，決不能相互替代或者相互混淆。

1.2 準確把握《綱要》課的教學目標

教學目標，一般是指教學活動設計的預期結果，是教育目的、教育目標、課程目標和教學指導思想的具體化、綜合化，也是教師有目的、有計劃完成課程教學任務所要達到的預設要求和標準。設計教學目標，是教師教學設計的第一步，是規范、指導教師科學組織教學內容、有效選擇教學方法、全程調控教學過程、系統評價教學效果的重要教學環節?！毒V要》課作為一門大學生思想政治理論課，具有鮮明的政治性、突出的思想性、系統的理論性、豐富的知識性、強烈的實踐性等多維特點。因而，《綱要》課教學目標體系設計必須充分考慮其特征的吻合度。

其一，注重知識目標的辯證設計。這主要是要求教師同大學生一起多向度、多視角、多層面地系統深入探討中國近現代歷史的基本概念、基本史實、基本歷史觀點和基本歷史理論。具體到教學內容，要突出對世情、國情、黨情等歷史背景的深刻分析，以及對中國近現代歷史發展規律的客觀把握與歷史發展走向的邏輯必然性的系統闡述、深刻理解、辯證探討以及理性判斷。

其二，關注能力目標的系統設計。這主要是要求教師在《綱要》課教學中加強對大學生的能力訓練。由于《綱要》課同時具有史學的學科屬性，因而，《綱要》課同史學一樣，具有“經世致用”“彰往察來”的現實效用。這就要求教師在教學過程中，注重培養大學生科學認知歷史現象、辯證把握歷史規律的能力。具體來說，要求教師運用馬克思主義歷史觀，通過專題式教學，歷史地、邏輯地引導大學生科學解釋歷史現象，辯證分析歷史事件，客觀評價歷史人物，進而讓大學生理性把握歷史發展規律、理性分析社會熱點問題、理性判斷社會現實問題、理性認知社會難點問題，以達到學史明智的功效。如通過對中國共產黨領導人民選擇中國特色革命道路(新民主主義革命道路)，并取得了新民主主義革命的勝利的學習，就能科學認知、理性判斷過渡時期中國共產黨領導人民選擇中國特色社會主義改造道路以及改革開放后中國共產黨領導人民選擇中國特色社會主義道路的正確性、必然性以及創造性。在這一教學進程中，通過教師的引導，大學生的歷史分析能力、現實判斷能力、思維發展能力和科學創新能力都在潛移默化中得到了提升。

其三，立足情感目標的體驗升華。這是指根據《綱要》課資政、育人等功能特征，通過豐富的歷史資料和生動的教學影像資料，再現波瀾壯闊的真實歷史，喚醒大學生在情感認知上與馬克思主義、與中國共產黨、與中國人民、與中華民族產生共鳴。“90后”大學生知識面廣、愛好廣泛，思想比較解放、思維比較活躍，個性比較張揚、綜合素質較高……但同時也出現了理想信念模糊、重視個人享樂、社會責任感不強、團隊意識較弱、抗壓能力較差、辨識能力不強、價值取向偏差等傾向，這將嚴重制約大學生自身的成才成長與發展，也會影響到中國特色社會主義事業的發展。真實的歷史是最具說服力的。這就要求《綱要》課教師通過深入挖掘教材內容中的情感素材，加強對大學生進行政治觀、道德觀、世界觀、價值觀、人生觀的教育，以促使大學生堅定中國特色社會主義理想信念、愛國主義情懷和艱苦奮斗精神……一部中國近現代史，就是一部不屈不撓、可歌可泣的中國人民革命史、建設史，抗爭史、奮斗史，創業史、探索史，先驅史、發展史……在這一歷史進程中，中國共產黨領導中國人民鑄就了一座座永不磨滅、繼往開來的精神豐碑。湖北省委黨校陳家超教授概括了十種精神：志存高遠的執著精神、艱苦奮斗的創業精神、服務人民的奉獻精神、實事求是的探索精神、改革創新的時代精神、與時俱進的學習精神、五湖四海的團結精神、堅持真理的批評精神、清正廉潔的自律精神[2]。這是對中國共產黨人時代風采、高尚品格、理想追求的高度概括，是我們實現中華民族偉大復興的強大的精神財富和力量源泉。因而，教師可以圍繞這些精神豐碑展開講解，用具體真實的歷史事實、生動感人的歷史人物觸動大學生的心靈，使其產生情感上的共鳴，進而讓學生懂得自己的成長和發展與國家和民族的命運是密不可分的。總之，在《綱要》課情感目標設計中，教師要善于將歷史、現實和未來統一起來，讓大學生通過中國近現代史的學習，從中汲取智慧，在歷史與現實、歷史與未來的激蕩、交融中體驗情感、升華思想、發展和完善自己。

1.3 準確把握《綱要》課的教學理念

教學不是簡單孤立的課堂活動，而是在教學理念指導下的關于教學理論和實踐的創造性勞動。教學理念是教學主體對教學和學習活動及其規律性的理性認知，也是教學主體對教學活動的基本看法、基本態度和基本觀念，是教學主體在教學理論、教學實踐、教學學科等不同層面積淀而成的價值取向與理想追求。教學理念一旦形成，就會成為相對穩定的精神力量，并直接或間接地影響教師如何看待教育意義、如何看待師生關系、如何處理教學矛盾等問題。

根據中宣部、教育部關于高校思想政治理論課2005年思想政治理論課課程改革方案，筆者在借鑒他人經驗的基礎上，經過長期教育教學實踐，逐漸形成了自己關于《綱要》課教育教學的基本觀點，即三位一體(人本、人文、人師)的教學理念。這既是對《綱要》課教學目標的具體概括，又是對《綱要》課教學目標實現的價值指引，還是對教師正確理解教育教學本質的理性抽象。三位一體的教學理念，具體說就是教育的人本理念、教學的人文精神、教師的人師風范。教育的人本理念，就是把進行思想政治理論教育的《綱要》課的教學過程理解為是一個培養人、塑造人、化成人的以人為本的教育過程。教學的人文精神，就是《綱要》課教師在傳授豐富的歷史知識、講解復雜歷史事件、分析具體歷史人物乃至從事中國近現代史學術研究時，都離不開弘揚“以史為鑒”和“以天為則”的人文精神。教師的人師風范，就是《綱要》課教師在培養人、塑造人、化成人的過程中，不能只是一個純粹傳授知識的“技師”，而應成為一名為人模范的“人師”。

腦出血是神經外科常見病，病因多且復雜，起病急驟，且發病后死亡率、致殘率均較高，大部分患者經搶救后可能殘留后遺癥，嚴重影響患者生活質量。治療手段包括藥物與手術等，其中壓瘡是腦出血術后護理工作重點內容，壓瘡發生率可作為評估護理工作質量的重要標準[1]。研究選擇2017年5月—2018年6月間收治的76例腦出血合并糖尿病患者，分析品管圈(QCC)活動干預效果，QCC是一項新型管理模式，通過相同、相近工作場所的人群自發組成小團體，團體各成員分工協作、共同解決工作場所發生的問題[2-3]。實施品管圈活動的目的是為了提高工作質量，現報道如下。

2 科學組織和處理《綱要》課教學內容

2.1 圍繞教學目標組織教學內容

設計《綱要》課的教學內容體系可以著重講清如下三個方面的內容，以實現《綱要》課的教學目標。

一是中華民族飽受屈辱與頑強抗爭的歷史。講清歷史，既可以讓大學生認識到帝國主義的本質和“落后就要挨打”的道理，以激發其振興祖國的責任感和使命感；又可以讓大學生認識到中華民族在頑強抗擊資本—帝國主義侵略的歷史進程中，涌現的高尚氣節和堅持不懈、自強不息的精神，以增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感。

二是中華民族英勇奮斗與艱辛探索的歷史。講清這個，既可以讓大學生認識到許多仁人志士為爭取民族獨立和解放，譜寫的一曲曲壯麗史詩，以增強他們擔負實現中華民族偉大復興的歷史重任；又可以讓大學生認識到“三個選擇”是中國近現代歷史發展的必然，以培養大學生堅定對馬克思主義的信仰、對中國共產黨的信任、對社會主義的信念、對改革開放的信心。

三是中華民族獨立解放與繁榮富強的歷史。講清這些內容，既可以讓大學生認識到兩大歷史任務(民族獨立和人民解放、國家繁榮富強和人民共同富裕)之間的相互關系，以幫助大學生認識到只有社會主義才能救中國；又可以讓大學生認識到兩大歷史任務與實現中華民族偉大復興之間的關系，以幫助大學生認識到只有社會主義才能發展中國[3]。

2.2 立足教材體系處理教學內容

《綱要》課教學設計的藍本是國家的統編教材。但要有效實現《綱要》課教學目標，教師教學設計時還必須立足教材，以內化知識體系、轉化教材體系、美化教學體系。具體來說是需要圍繞“教材地位、內在邏輯、重點內容、教學目的”四個視角審視教材內容。下面結合“第一章：外國侵略與反侵略斗爭”內容加以說明。

2)內在邏輯：圍繞近代中國社會的主要矛盾按三條線索展開。一條線索是近代資本—帝國主義對華侵略(軍事、政治、經濟、文化等)及其在華犯下的滔天罪行(帝國主義侵華史)。另一條線索是中華民族抵御外來侵略及其經驗教訓(中華民族抗爭史)。再一條線索是在帝國主義對華侵略與中華民族抵御外來侵略交互作用下民族意識的覺醒(中華民族覺醒史)。

3)重點內容：一是講清帝國主義侵華的本質及西方文明的兩面性，駁斥“帝國主義侵略有功、殖民有利”的錯誤觀點；二是講明近代中國反侵略斗爭失敗的原因及經驗教訓；三是講透中華民族民族意識的覺醒既是帝國主義侵華的后果，也是中國先進知識分子主動探尋國家出路的結果。

4)教學目的：幫助大學生理解：一是資本-帝國主義的侵略是中國半殖民地半封建社會形成的主要原因；二是資本-帝國主義的侵略是中國貧窮落后的主要根源，同時是中國革命的根源；三是救亡圖存是愛國主義的主旋律，但舊式的階級以及其舊的思想武器不能救中國。

總之，教材地位是“魂”，起“統攝”作用；內在邏輯是“骨”，起“架構”作用；重點內容是“肉”，起“鋪墊”作用；教學目的是“血”，起“引領”作用。

3 全面了解和掌握《綱要》課教學對象

《綱要》課教學對象指的是接受《中國近現代史綱要》課程學習的高等院校本科學生，是《綱要》課教學中最鮮活的教學資源，既是《綱要》課教學活動的出發點，也是《綱要》課教學活動的落腳點，因而，他們是《綱要》課教學進程中的主體性教學要素。在《綱要》課教學進程中，其教學對象并不是被動消極地接受教師的單向灌輸，而是積極地、主動地、能動地參與整個教學過程，并通過自覺能動的學習，豐富自己的知識、發展自己的能力、陶冶自己的情感、提升自己的素養，形成自己的世界觀、人生觀、價值觀。因而《綱要》課教學設計包括《綱要》課教學目的的確立、教學內容的組織和安排以及教學方法的選擇……都是圍繞這一教學對象展開的?！毒V要》課教學設計的重要一環，就是要調研、分析、認知、把握教學對象的知識基礎、個性特點、能力傾向、身心素質、專業結構、本科層次、學科差異、屆別差異等構成要素。

全面了解和掌握《綱要》課教學對象差異性特征的方法有很多：可以通過交談法了解教學對象的心理訴求；也可以通過調研法了解教學對象的背景知識、思維特點、興趣愛好、學習態度甚至自身存在的思想和認識問題；也可以通過作業法了解教學對象對社會熱點問題的關注度、理論解析深的敏感度；也可以通過提問法了解教學對象對現實問題的看法；還可通過討論法了解教學對象的思維能力、表達能力以及其對歷史經驗教訓的總結概括能力……

總之，全面了解和掌握《綱要》課教學對象，既要在觀照教學對象的個性特點及其身心發展水平的基礎上，尊重教學規律，又要在以人為本教學理念的指引下，堅持從抽象上升到具體，再從具體到抽象的辯證方法。

4 精心選擇和準備《綱要》課教學方法

不同的教學內容可以有不同的方法，不同的教師可以有不同的方法，不同的教學對象可以有不同的方法。目前《綱要》課教學中常用的傳統型教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、實踐法、案例法、實習法、專題法、練習法等。創新型的教學方法有：演示-討論法、參與-合作法、自學-輔導法、問題-探究法、情境-陶冶法、目標-導控法等。這些教學方法各有其優劣，教師在選擇教學方法時，應結合教學目標、教學對象、教學內容等綜合考慮，選擇和實施最佳的教學方法。經過多年的探索，筆者在《綱要》課教學中結合傳統型教學方法與創新型教學方法，選擇和準備如下教學方法，取得了比較好的教學效果。

4.1 實行多向互動教學

這種教學方法要求教師在教學過程中和學生保持多向度、多層面、多角度的教學互動。為此，一方面要充分發揮《綱要》課教師的主導作用。教師是教學活動的組織者、設計者，因此，教師要在準確把握課程定位、深刻理解教學目標、科學組織教學內容、全面掌握教學對象的基礎上因材施教，以保證師生之間、生生之間多向互動。另一方面，要充分發揮《綱要》課教學對象的主體作用。教師要把學習的主動權交給學生，以培養學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，變以教師系統知識傳授為中心為以啟發學生發現問題、分析問題、解決問題為中心，變單向僵化灌輸為多向信息交流。如，可以讓學生主動參與講課、也可以開展課堂討論或小組討論或課堂辯論等教學方式，從而實現師生間、生生間的多向互動。另外，還可利用網絡等媒體增進《綱要》課教學的師生、生生之間多向互動。如，教師可以通過電子信箱、個人網頁、短信、微博、QQ、微信等網絡平臺，既可以和學生互動問題、答疑解惑，也可以向學生提供各種教學信息和傳輸教學資源。師生之間這種借助網絡平臺的互動教學，真正體現了“教師主導，學生主體”的師生、生生之間的多向互動?？傊?，這種教學方法對提高《綱要》課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力具有較好的作用。

4.2 開展跟蹤式教學

跟蹤式教學形式多樣，可采用深入學生宿舍，或是通過網絡平臺、問卷調查等方式和學生進行個別交流或集體討論。這種形式具有隨意性，易與學生進行心靈交流和情感溝通，是課堂教學有益的補充。因此，《綱要》課教師可以經常深入到學生日常的生活、學習中去，了解學生現實的思想情況，聽取他們對教師課堂教學的意見，幫助他們釋疑熱點問題、解惑難點問題，使之在輕松愉快的氛圍中潛移默化地接受教育。

4.3 組織實踐教學

實踐教學是《綱要》課教學中的重要環節，它是將課堂講授和學生實踐結合起來，促使學生走出課堂、走向社會，提高其直面問題、分析問題、解決問題的能力。為此，一方面，可以聘請有實踐經驗的專家、學者、企業家來學校與學生座談或進行專題講座。另一方面，可以組織學生深入紀念館、博物館、檔案館，愛國主義教育基地，企業、農村、革命圣地、改革前沿……參觀和調研，并撰寫調研報告。通過請進來和走出去相結合的實踐教學方式，讓大學生在豐富多彩的社會大課堂中學習、體會、感悟中國近現代史，不僅豐富了他們的知識，開闊了他們的視野，還提高了他們了解國情、參與社會、體悟人生的能力。

4.4 實施多媒體教學

《綱要》課教學內容時間跨度大、史料豐富，實施多媒體教學條件得天獨厚。為了提高課堂的教學容量、提高學生對歷史知識的感性認識、增強課堂教學的吸引力和感染力，《綱要》課教師可以選擇實施多媒體教學方法。當然，選擇和實施多媒體教學法，必須樹立正確的教師觀、學生觀、教材觀、教學觀，既要從教師特點、教材內容、教學目標、學生實際出發，遵循教學規律，又要勇于創新、敢于嘗試。

總之，教學設計作為教學的一個基本環節，需要教師的熱情與真誠、公平與民主、思想與魅力，也只有這樣才能促使教師在傳播思想、激蕩情感、張揚個性、展示風格、升華魅力的過程中處于非?！白杂伸`性”的狀態；同時教學設計又是教師的一項基本功夫，需要教師腦中有課、胸中有書、目中有人、心中有法，也只有這樣才能促使教師培養情感教學的習慣、樹立快樂教學的心態、創設輕松教學的環境、發現幸福教學的樂趣。

如果教師教學設計能將自身的心靈、情感、生命、人格與他所準備的教學理念、教學內容、教學對象、教學方法融為一個整體，那么教學設計就能達到促進教師實現教育教學“人本理念”“人文精神”“人師風范”的理想境界。

[1] 武艷紅，李建權.“中國近現代史綱要”課教學目標分析.山西高等學校社會科學學報[J].2012(7)：59-61.

[2] 陳家超.中國共產黨人的精神豐碑.江漢論壇[J].2011(7)：12-18.

[3] 王鑫宏，孔曉娟.注重教學藝術，提升“中國近現代史綱要”教學實效.經濟研究導刊[J].2013(12)：194.

(責任校對 謝宜辰)

20141203

尹杰欽(1964- ),男,湖南湘鄉人,教授,主要從事馬克思主義理論教學與研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.015

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1674-5884(2015)05-0048-05