語文課程需要什么樣的語言知識
——兼評謝奇勇教授專著《中小學語言知識教學研究》

李學,鄧雅倩

(湖南科技大學 a人文學院;b教育科學學院,湖南 湘潭 411201)

語文課程需要什么樣的語言知識
——兼評謝奇勇教授專著《中小學語言知識教學研究》

李學a,鄧雅倩b

(湖南科技大學a人文學院;b教育科學學院,湖南 湘潭 411201)

語言知識是建構語言能力的前提，語文教學需要有堅實的語言知識基礎，需要語言學研究專家的深度介入。謝奇勇教授專著《中小學語言知識教學研究》從語文教學中語言學知識的理論、內容和方法三個層面展開研究，對中小學語言知識教學具有重要參考價值。

語文課程；語言知識；謝奇勇；《中小學語言知識教學研究》

知識歷來都是課程的基礎。但2001年義務教育語文課程標準頒發后，由于對知識內涵理解的差異，一度出現淡化知識的傾向，語文教材、語文課堂中的知識教學內容大量減少，挖掘教材的人文性或以語用為目的的訓練成為語文教學的中心。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文教學過程中“要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整’的講授與操練”，然而，學習語言文字運用、培育學生良好的人文精神都離不開知識作為支撐，不搞知識的系統、完整操練也并不意味著不需要系統、完整的語文教學知識體系。語文課程與知識的關系研究，核心在于語文課程需要什么樣的教學內容知識。謝奇勇教授的專著《中小學語言知識教學研究》*① 謝奇勇教授專著《中小學語言知識教學研究》于2014年8月由湖南師范大學出版社出版，該書系湖南省“十二五”重點學科湖南科技大學中國語言文學學科、湖南省特色專業湖南科技大學漢語言文學專業建設成果。①，從語言學的視角為我們打開了一扇窗戶，其理念與內容，既可作為語文課程吸納語言學知識的依據，又可作為整合與完善文章學知識、文學知識、寫作知識及文化知識的參考。

1 知識視域下的相關概念澄清

人文社會科學研究中經常出現的一個現象是不在同一概念內涵下討論問題。語文課程研究同樣面臨著這種尷尬，“它們所指示的東西，在許多情況下并不足夠精確。具體而言，其缺陷主要有二：一是多義，二是含糊不清。”[1]11知識既可以指向特定對象的事實、信息，也可以指稱某種活動展開的程序，在心理學中分別稱為陳述性知識與程序性知識。據此分類，語文課程中的知識可分為關于語言本身的實體性知識與運用語言的方法性知識兩大類型。關于語言本身的實體性知識是一個龐大的體系，這個體系如何進入語文課程要經歷復雜的程序。比如，文體分類在學術上有很多觀點，但中小學語文長期將記敘文、說明文和議論文作為基本的閱讀和寫作體式；在文學理論中，敘事學、接受美學等文本解讀理論層出不窮，而人物、情節和環節仍是小說教學的中心，意象探究是詩歌教學常見內容。究其原因，是語文課程本身強大的封閉慣性使自身在知識更新方面不能有明顯的突破。一方面學術界提出形形色色的甚至還不太成熟的語文知識，一方面是以語文課程文件和教科書為代表的課程內容保守有余而創新不足。破解這一難題，需從語文教學的視野整合相關學科的研究成果，更需要相關學科研究高度關注語文教學。

語言學是與中小學語文教學最親近的一門學科。語音、字、詞、句、段、語法、修辭等知識曾是語文課程的核心內容。自從強調“語用”以后，這些知識在教學實踐中地位驟降，“我們在中小學語言知識教學中真正需要解決的是如何將語言知識運用到語文教學中培養和提高學生語言能力中去的問題。”[2]3要回答這個問題，應當明晰語文教學需要提高學生哪些方面的能力，這些能力中哪些是語文教學必須承擔的培養任務，哪些由各門學科都共同負擔；培養這些能力的目的在哪里，其正當性、合理性如何。如果將教育視為一種有目的、有計劃的培養人的活動，那么整個語文課程可以概括為“為什么教”“用什么教”“如何來教”“教得如何”四個方面。語言知識在其中起到什么樣的作用，它與語文知識的關系如何，這是長期困擾語文課程的問題。《中小學語言知識教學研究》一書，從語言學研究者的立場提供了明確的觀點，把語言知識看作是語文知識的下位概念，將語言知識與言語知識對立起來，并區別了語言知識和漢語知識，為語言知識屬性的明確框定了一個大致的范圍，即語言知識是語言學視域中的知識。語言知識概念的澄清對語文課程建設最大的意義在于，語文課程不是語言學課程，語文課程可以根據需要從語言學中吸取知識作為教學內容，構成為教學內容知識的一個部分。

2 教學場景中的語言學知識建構

按照常識判斷，語言學知識是抽掉了語言意義的字音、字形、語法和修辭等純粹規律性的知識體系。語文教學要依托語文知識，但對于中小學生的學習來說，如果不講究方法方式就難以接受規律性知識體系，即使學生記住了、背得了，也不見得用得上，不一定會激發強烈的學習與求知欲望。不要求學生強記的內容，并非不要求學生去記住，只是記的方式不同，如在某項知識的反復運用中，學生不僅記得這個知識是什么，而且知道怎樣在不同的語言環境中運用。以語用中的修改病句為例，不懂句法規范與僅僅知道句法規范都不一定能夠準確辨別病句，必須將句法規范與辨識病句的具體方法結合起來，在日常閱讀與寫作中反復運用，才能形成這種能力與意識，最終表現為一種良好的句法感。只有通過這種途徑才能達到在潛意識層面對句法的掌握。

教學場景中的語言學知識建構首先涉及到內容選擇的問題。語文教學不是語言學教學，但語文教學一定要選擇最能實現課程目標的語言學基本內容。如漢字字體、結構、字形、字序，詞匯、詞義、語匯、語用的知識中，哪些是學生語文學習最需要的，必須有一個相對具體恰當的譜系，教學時才能有的放矢。其次才是對選擇的內容展開教學。師生圍繞選擇的內容通過具體活動領會到內容的意義，并在反復訓練中強化對語言學內容的運用。語言學知識最終價值表現為所教學的內容內化為學生言語自覺意識。能通過語言學知識的規范，矯正、彌補語言能力自然發展過程和社會習得過程中存在的問題、不足，并為未來語言能力發展奠定基礎。

3 語文教學與語言學的深度融合

在新語文課程改革語言學地位式微的背景下，謝奇勇教授逆流而上，集多年研究心血推出58萬字的《中小學語言知識教學研究》專著，實為語言研究與語文教學研究之幸事。該書不僅對相關概念作出澄清、強調語言學知識的建構，而且在體例、內容與研究視角上較同類作品都有很大程度的創新。

首先，結構嚴謹，條理清晰。該書觀照一般學科的建構理論和認識事物的一般思維來謀篇布局，具有嚴謹的結構和較強的邏輯性。全書分為11章三個部分：第一部分為本體論。詳細論述了中小學語言知識教學研究學科的研究對象、歷史、現狀、內容、目的和要求等內容，還探討了語文教學與語言教學的關系、語言知識與中小學語言知識教學的關系。第二部分是內容論。從語音、漢字、詞語、語法、修辭、語用等多個知識點結合當下語言知識教學的重、難點全面闡述了在中小學課堂進行語言知識教學的目的、原則、要求等。第三部分是方法論。討論語言知識教學方法的性質、系統和原則；總結、探討語言知識教學中的各種方法以及語言知識教學方法的研究狀況。從研究歷史的介紹到一般語言教學的內容研究再到語文教學中語言知識教學方法的總結和研究，結構清晰、邏輯嚴謹，形成了相對完整的內部研究體系。而在具體的論述中，結構安排也是層次分明，環環相連。如探討語言教學時，作者將其一分為二，從外部關系和內部體系兩點展開論述。語言教學的外部關系主要是指語言教學與中小學語文教學的關系。作者首先從語文的概念內涵、語文教學的目標層級、語文教學的內容體系和呈現形式、語文學科體系及其關系以及語文教學的歷史等方面加以闡述，指出語文教學中有語言教學，且語言教學是語文教學的核心；然而語文教學并不完全等于語言教學，它還包括文學、文化等人文性知識的教學。語言教學的內部體系主要是指中小學語言教學的內涵和外延。作者將語言教學的內部體系分為語言知識傳授、語言能力訓練、語言素養養成三個層面。它們的關系是：語言知識傳授是語言能力提高和語言素養形成的基礎，語言能力的提高和語言素養的形成反過來為個體的語言知識學習提供條件。另一方面，也不能只強調語言能力與素養的培養而忽略知識層面的教學，使能力培養、素養養成成為無源之水，應該必須注意將語言能力培養、素養養成作為語言教學的目的。這種結構的安排符合一般的學科建構理論，能讓讀者較快的理解和接受其中的理論和觀點，適合廣大教師和相關學科研究生閱讀。

其次，內容充實，解析到位。《中小學語言知識教學研究》所涉及的問題較多，既有對語言知識教學研究的研究歷史、研究現狀、研究目的等問題的闡釋，也涉及到“中小學語言知識教學”相關概念的辨析和界定，還對語言教學與語文教學的關系作了比較深入的探討，對建構一門學科所應具備的基本概念及關系、基本內容及觀點作了辨析和厘清。同時，還對具體的中小學語言知識教學的內容進行了探討和構建。如針對漢字知識與中小學漢字教學，作者首先探討了中小學漢字知識教學的原則：必須遵循國家對于漢字教學具有指導性的規范；必須掌握最基本的漢字知識，運用漢字理論知識來指導漢字教學；堅持在能力訓練中鞏固和運用知識，知識傳授為能力培養服務；注重中學漢字教學的現狀，有目的和針對性的加強中小學漢字教學；處理好識字教學與寫字教學的關系，識寫結合，相互促進。而后從漢字字量知識、結構知識、字形知識、字體知識、字序知識和標點符號知識幾個方面展開介紹中小學具體的漢字知識及其教學。最后作者對中小學漢字知識教學的研究給出了自己的看法，認為有兩點需要注意的，一是要特別注意對教學實踐中發現或存在的漢字教學疑難問題的探討；二是要關注和學習學界對漢字知識教學的研究成果。作者全方位地解析了中小學漢字教學，內容充實，呈現多樣化。既展現了作者扎實的專業功底，又便于讀者對漢字教學有全面而到位的了解。

第三，視角獨到，構思別致。語言教學的研究成果并不在少數，然而，對于具體的中小學語文語言知識教學的深入還遠遠不能滿足一線教師要求。全書著眼于中小學課堂教學來展開，從學科領域的構建來討論和探究問題，從學科研究的角度并注意結合和運用其他學科的理論來關照語文教學中的語言教學。以時間軸及分階段的方式對語文教學課程綱要、語言知識教學及其研究、高考要求等的發展變化都做了簡要而全面的梳理。另外還值得特別一提的是，《中小學語言知識教學研究》同時還作為一部供全日制專業碩士研究生學習的選修課教材，在內容編排上所設立的“難點問題舉例”“研究現狀”“研究論文寫作舉例”等板塊都是比較適合用來作為研究性學習課題的。

由于研究者專業背景的關系，《中小學語言知識教學研究》一書整體是傾向于語言學為教學提供哪些知識，而在教學中如何運用語言學知識方面用力相對薄弱。盡管如此，該書仍然可以算是中小學語言知識教學研究中難得一見的佳作，其獨特的研究視角、豐富充實的研究內容對中小學語言知識教學具有重要的參考價值。

[1] 沃爾夫岡·布列欽卡.教育科學的基本概念[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2] 謝奇勇.中小學語言知識教學研究[M].長沙:湖南師范大學出版社,2014.

(責任校對 謝宜辰)

20141203

李學(1974- )，男，湖南桃江人，副教授，博士，主要從事課程與教學論研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.012

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