單元前展示課讓英語課堂活起來

黃健

(湘機中學，湖南 湘潭 411101)

單元前展示課讓英語課堂活起來

黃健

(湘機中學，湖南 湘潭 411101)

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。為了實現這一目標，通過教學實踐，在每個單元前讓學生就這個單元相應的主題進行一次展示課活動，使學生的學和老師的教能更加有效的結合起來。利用單元前展示課使課內外活動有效結合，提高學生的學習興趣和英語運用能力。

單元前展示課；自主學習；學習興趣；課內外活動

1 單元前展示課的提出背景

1.1 現實情況

筆者從原湘潭縣省級示范性中學調入現湘機中學，在半個月的教學后，發現城市的學生雖然口語較農村學生要好一些，但基礎知識卻反而沒農村學生扎實，且在學習的勤奮度和對英語的學習興趣上與原來所教的學生的差距也是很明顯的。單詞不強制默寫是很難有學生主動去記的，課文不強制背誦是很難聽到學生主動去讀的，練習不收上來檢查是很少有學生主動去做的等等。因而，剛開始的教學讓筆者覺得非常的不適應，一個單元的教學很難順利的完成下去。第一次月考的成績出來讓筆者大為吃驚，全班54人，及格的同學僅4人，最高分為112分，60分以下的有31人，最低分為21分，班平均分僅58.05分，看著這樣的成績，筆者都不知道如何繼續自己的教學。但當筆者看到學生們在唱英語歌和做Project時的積極反應，讓筆者看到了希望，那就是在教一個單元前先讓同學們來上一堂與本單元主題相關的展示課，從而使后面的單元教學內容讓同學們提前的了解，使單元教學能順利開展下去。

1.2 理論依據

1.2.1 皮亞杰活動教學理論

皮亞杰的活動教學法指出，學生在學習過程中所做的任何工作，重點在于學生的主動參與而不只是被動式的聽講，并鼓勵學生從實踐中學習、手腦并用，強調思考、分析與表達能力的培養將知識學習與生活需要緊密結合起來，造成他們身心的全面發展[1]。這與我們新課程標準所要求的采用活動途徑倡導體驗參與，學生通過在用中學，在用中促進語言實際運用能力是相吻合的。

1.2.2 杜威活動課程理論

杜威推崇的課程是以學生本身的社會活動為中心的課程，即“活動課程”。 學生就是在各種活動中，以“做中學”—游戲、活動、操作、研究、交往等方式來獲得經驗。因此，在他的教育活動中，學生唱主角，教師是劇務，教師要根據學生在活動中的需要提供相應的道具，因而成為學生學習的“合作者、幫助者和引導者”[2]。

1.2.3 《普通高中英語課程標準(實驗)》

新課程標準指出教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。單元前展示課的想法脫胎于牛津教材的Project板塊，筆者認為，如果說Project板塊是“先學后用”，那么單元前展示課則正好是“先用后學”，是對單元教學的有效補充，且符合新課程標準的要求。

2 單元前展示課的實施

2.1 準備階段(preparing)

首先是分好組，一般來說筆者以6至9個同學為一組，確定組長，由組長分配各個成員的任務以及本次展示的形式。然后，在教下一個單元前一周，筆者就將本單元的主題選定，一般而言，筆者就以本單元的主題作為讓學生進行展示的題目。如在上模塊九第三單元的“The meaning of color”前，筆者就讓學生們以color為主題，筆者給學生們提供紅、白、藍、黃、綠、紫幾種顏色，由組長選取顏色，就這種顏色在不同時期、不同地區、不同場合所代表的不同含義進行展示，并要求學生以課件、情景表演、話劇、歌舞等形式來進行展示。最后，由各組選出一名代表充當評委，并且制定出評分細則。每次展示課前，由同學們選出主持人，再由組長進行抽簽確定展示的順序。然后，學生們在各自組長安排下開始進行調查研究，收集整合資料，為了這一主題而分工合作。

2.2 制作階段(producing)

收集所有小組成員探索、研究的觀點，制作課件、小冊子、海報、視頻、編排情景劇等。

2.3 展示階段(presenting)

各小組按照順序通過課件、海報、小冊子、表演等向全班同學展示自己的成果。評委和老師一起進行評分。

2.4 評價階段(evaluating)

首先對展示獲得前三的小組給予一定的獎勵，然后由第一名的獲得者的組長談自己的感受，最后由老師對所有組進行優缺點點評，從而使學生們在做下一次的展示時能表現得更加優秀。

3 單元前展示課的意義

3.1 激發學生的學習興趣

Maria Montessori在其蒙氏教學法中有這么一句話 “Tell me and I'll forget; show me and I may remember; involve me and I'll understand.” 從此話中可以看出通過活動的開展，學生們就在不知不覺中學習了英語，尤其是對于基礎較差的學生而言，單純的要他們去讀課文、背單詞，大部分的學生肯定是極不情愿的。而通過豐富多彩的活動，學生們對于英語的排斥感就在活動中不自覺的被磨掉了，自然的就融入到英語的氛圍中去了。筆者剛開始教模塊九時，一個單元教下來，覺得就像是一個人在唱獨角戲，學生們則感覺是度日如年。因為根本不知道這一個單元書上有些什么內容，看不懂閱讀材料說了什么？所以一個單元花了2周的課時都教不完，而且課堂氣氛非常的沉悶。隨著所學內容難度的加大，學生對英語變得越來越沒興趣。而通過單元前活動課的開展，隨著同學或被動或主動的參與到活動中來，在實踐運用中感受到了英語的魅力，學生對英語學習的興趣逐漸的提高了上來。

3.2 提高課堂的教學效率

通過單元前展示課的開展，學生們對整個單元的知識體系有了一個非常清楚的認識。而且，通過這種多種形式的展示，學生們對將要學習的知識留下的印象是非常深刻的。甚至一堂展示課下來，學生們將這個即將學習的單元中的reading, word power, task以及project中的內容都會有所涉及，這就為整個單元教學的開展奠定了良好的基礎。如筆者在全市高三復習研討會上執教的模塊十第四單元reading- “The fight against cybercrime”時，雖然學生的基礎不是很好，但是在研討課中學生們配合非常積極，整個教學活動進行得非常順利，受到與會老師們的一致好評。就是因為在這個單元前學生們已經上了一次以“cybercrime”為主題的單元前展示課，在展示課中學生們就將形形色色的網絡犯罪羅列了出來，并且針對網絡犯罪提出了一系列的應對方式。因而在上reading時，學生們對課文所提的現象就非常的熟悉，閱讀理解起來就簡單得多了。而且，在教本單元的project-“You and intellectual property”時，學生對于其中的所提的知識產權侵權現象也是在展示課中就有所了解，教與學都變得相對輕松起來。可見，通過單元前展示課能使學生對整個單元都大概有所涉及，極大的提升了教學的效率。

3.3 培養學生的自主、合作、探究學習能力

布盧姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。通過單元前活動課的開展，讓學生們選擇自己感興趣的相應主題，從而使所有同學都能自主的參與進來，對于自己感興趣的事情，學生們做起來就積極主動多了。比如在上模塊九第四單元“Behind beliefs”時，筆者就確定本次總的方向是“religion”。學生們在后來的展示課中有常見的佛教、基督教、伊斯蘭教等，而有個組居然是選擇的白蓮教，雖然這個話題并不是很好說，但是通過本組成員的努力，還真的被他們找出了白蓮教的相關知識并在展示中取得了極大的成功。因此，當學生對所做事情感興趣時，他們就會主動的去思考，去探究。尤其是對于基礎差的學生，他們在活動中也能找到自己的位置，發現自己的價值，從而從原來的被動學習逐步的向主動學習靠攏。從展示課的實踐情況來看，自始至終每一次任務的完成都是每個成員通力合作的結晶，每個成員的責任分工明確，各司其職，努力克服英語學習中所遇到的困難，相互幫助，共享資源，一起出謀劃策，有利于培養學生的合作意識。而由于每一次主題雖然來源于教材，但卻又超出了教材，因而學生在完成任務時不得不對自己所選擇的主題進行研究與分析，通過所有成員的相互探討，最終形成有自己特色的成果，因而每一次展示課的進行，都是一次對學生自主、合作與探究學習能力的培養。

4 單元前展示課開展后的反思

反思之一，通過一年的教學，學生們對于英語的學習興趣明顯的提升，課堂氣氛變得活躍起來，而且學生的英語運用能力逐漸的提高。所帶班在最終的高考中取得的成績還是很令人滿意的，最終及格的同學有25人，最高分達到139分，班平均分達到了86.53分。較一年前的成績來說有了巨大的變化。

反思之二，單元前展示課既是學生課內外活動有效結合的一種途徑，又與教材的Project相互呼應，是對教材的一種有益補充。通過兩者的結合，給了教師和學生充分的發揮空間，既有利于改變教師作為知識的傳授者和灌輸者的角色，實現和諧的師生關系，又豐富了學生學習的手段和方式，他們可以通過網絡、多媒體、各種形式的課件制作、學生間的討論、師生間的咨詢和交流等等，再結合他們自己的社會生活實踐，去主動獲取知識；它充分地利用了學生的求知欲和表現欲，大大提高了學生的學習興趣；將學習和實踐充分地結合起來，讓學生在用中學，在學中用，又在一定程度上加強了學生對所學知識的穩固性。

反思之三，在面對高中生繁重的學業負擔和緊張的教學課時來說，要將單元前的展示課活動堅持下來，對于老師而言也是一個極大的難題。但是筆者認為，與其在沉悶乏味中趕教學任務和進度，不如讓學生在輕松愉快中接受知識，運用知識，感受成功。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，當學生們對英語感興趣了，那教學就能取得事半功倍的效果了。

[1] 羅婉文.試論皮亞杰的活動教學理論對活動課程建設的啟示[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，1999(6)：73.

[2] 李學麗.杜威的活動課程論對綜合實踐活動的啟示[J].當代教育科學，2010(4):10-12.

(責任校對 晏小敏)

20141223

湖南省教育科學“十二五”規劃課題(XJK012CZXX103)

黃健(1976- )，男，湖南湘潭人，中學一級，主要從事中學英語教育教學研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.002

G642

A

1674-5884(2015)05-0005-03