探究幼兒園藝術教育中的教師角色

江西省新余市中心幼兒園 何夢姍

探究幼兒園藝術教育中的教師角色

江西省新余市中心幼兒園 何夢姍

幼兒藝術教育過程中，教師扮演著藝術培養和藝術指導的角色，對于幼兒園藝術教育改革的成敗發揮著重要作用。若想充分滿足幼兒園藝術教育要求，對教師角色深入研究是非常必要的，特別是在引導幼兒的藝術性表達上予以探索，指導幼兒進行審美體驗。除此之外，還需要分析幼兒教師角的色轉換，通過對幼兒教師角色準確定位，滿足幼兒園藝術教育的客觀要求。本文針對幼兒園藝術教育中的教師角色進行探究。

幼兒園教師 藝術教育 教師角色

幼兒教育是中國教育中的重要組成部分。隨著幼兒教育進入到新的研究階段，幼兒園要適應社會多元文化環境，教師應在早期智力開發以及情商教育上選擇多種教育途徑。按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園藝術教育需要實施必要的改革，同時對于教師角色也提出了更高要求。如今，幼兒藝術教育呈現出繁榮表象，幼兒藝術教育卻由于教師角色沒有與幼兒藝術教育改革相適應而導致幼兒教育與預期的教育研究成果相背離。

一、中國藝術幼兒教育現狀

世界同齡幼兒中，中國幼兒的數量占有五分之一。國家對幼兒教育提出了指導方向，即中國的幼兒教育不僅關乎國民整體素質，而且還會產生社會效益，幼兒教育要著眼長遠。中國的社會要和諧穩定地發展，有賴于促進幼兒教育的發展。

自20世紀90年代以來，中國經濟水平快速增長。隨著中國人民的生活水平普遍提高，中國幼兒的藝術教育越來越受到重視。適齡幼兒進入幼兒園后便開始接受各種形式的幼兒藝術教育，幼兒園也應就藝術教育需求不斷完善教育設施。由于辦園模式靈活多樣，幼兒園根據幼兒家長需求提供了多方面的便利條件，越來越多的幼兒能夠接受藝術教育。但是，在幼兒藝術教育實施的同時還應相應提升幼兒藝術教育的師資力量。市場經濟環境下幼兒園的行業競爭日漸激烈，教師角色對于幼兒藝術教育質量產生了極大影響。部分幼兒園雖然開展了藝術教育課程，卻沒有規范教育體系，使藝術教育缺乏專業化標準。

二、現行幼兒園藝術教育中存在的教師角色問題

1.藝術幼兒教師對自身的角色沒有準確定位。教師的角色意識正確與否，直接關乎扮演的角色是否到位。幼兒教師的角色關乎幼兒的健康成長，意識的驅使對于教育行為和心理體驗都起到了一定的支配作用。從職業選擇來看，幼兒藝術教師大多數愛好藝術，能夠熟練掌握一門藝術特長，更喜歡參與藝術教育活動。幼兒藝術教師在對幼兒開展藝術教育時，會從培養目標的角度出發對幼兒實施教育。

除此之外，幼兒教師之間還經常出現以獲得的薪酬與自己的付出進行衡量。部分幼兒藝術教師將自己的收入與中小學的同行相比形成心理落差，幼兒園藝術教師流動性大。雖然越來越多的家長重視子女的藝術教育，幼兒教師也呈現出供不應求的局面，但當幼兒藝術教師因為薪酬問題產生心理落差時，就會期望不停尋找待遇更好的單位。存在這種現象的主要原因就是幼兒藝術教師沒有從事業的角度出發對自己的教師角色以準確定位。

2.幼兒藝術教師的社會角色期望與教師自身定位存在沖突。受到社會文化目標的驅使，幼兒藝術教師在受到社會認可的同時依然會存在社會流動現象，這是因為幼兒藝術教師角色與幼兒教育之間沒有構成持久的關系。當幼兒藝術教師在實際工作中僅獲得有限的成就感，沒有達到預期的成就，容易導致心理上承受著巨大壓力。特別是年輕教師，他們多數希望工作對于自己的職業成長有利，即便暫時無法擠進高收入群體，也會以這個為目標不斷積累資本。此過程容易導致幼兒藝術教師對職業定位與角色期望之間產生沖突，從而出現認知體系失衡。

3.幼兒藝術教師的藝術素養難以適應現代教育。傳統的幼兒園藝術教學以藝術技能的培養為主，藝術教師更注重藝術操作技術能力的培訓，而沒有對于幼兒的藝術能力進行引導。從藝術教師的專業角度而言，藝術教師的基礎理論修養不夠容易導致藝術創造力缺乏。藝術教師對幼兒展開教育的過程中，往往會按照幼兒園固有的教育機制展開教育，沒有從幼兒藝術培養的角度出發，使幼兒藝術教師的從業動機沒有建立在幼兒教育上。幼兒教師由于缺乏藝術素養，藝術教育觀念相對滯后，與教育行為不一致，容易導致教師的教育質量不盡如人意。

三、幼兒園藝術教育中教師角色的調整

1.教師應開展以幼兒為本的藝術教育。幼兒園教師在對幼兒開展藝術教育的過程中應對自己準確定位，以幼兒藝術培養為本的精神建立角色意識，運用科學的方法對幼兒的藝術素養進行培養。對幼兒進行藝術教育中，教師還要針對每一個藝術教育階段的環節概括角色。教師應懂得幼兒園的藝術教育并不是簡單地教會幼兒掌握一門藝術，而是藝術的學習者和教育的研究者，同時也是幼兒藝術欣賞中的指導者和合作者。幼兒教師作為研究者，要對幼兒的思想、情感和興趣等進行研究，調整藝術元素和教育模式。幼兒藝術教師通過分析幼兒的隱性行為，制定與幼兒交流的計劃，以各種藝術符號與幼兒建立交流，如圖畫交流、歌唱交流、舞蹈游戲交流等，使教師與幼兒之間建立對等的關系，不僅深化了對幼兒藝術的解讀能力，還提升了藝術審美。

2.以幼兒教師的健康發展作為幼兒園教育的追求。隨著幼兒教育改革的深入，教師個體面臨著傳統角色向新的角色的轉變，必然會產生心理排斥感而影響幼兒教育工作質量。新舊幼兒藝術教師角色沖突是幼兒園教師成長過程中必然存在的。教師要擺正自己的立場，通過提升藝術教育素養完善幼兒教育方式，并將總結出的教育理論運用于幼兒教育實踐中，通過教育專業化方向發展而強化藝術教師角色認知水平。教師由于薪酬待遇較低容易產生心理落差，要對教師角色以強化，適當地改善幼兒藝術教師待遇，穩定教師群體，為幼兒藝術教師的未來事業生涯創造條件。在和諧的幼兒園教育環境中，幼兒藝術教師的心理壓力容易獲得緩解，促進教師角色的健康發展。

綜上所述，在幼兒藝術教育中，幼兒教師角色是教育改革和發展的關鍵。進入21世紀，對幼兒園藝術教育提出的要求是培養幼兒的自信，促進幼兒自主發展，以新的觀念培養創新型藝術人才。對幼兒藝術素養的培養，幼兒教師發揮的作用至關重要，幼兒藝術教育研究成為教師重要研究課題。幼兒園藝術教育離不開一線藝術教師的指導，藝術教師應準確定位自己的角色，使幼兒園藝術教育的改革措施落實到位，根據教育實際不斷調整和完善，推動中國藝術教育良性發展。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0144