依托國家級電子電路實驗教學示范中心的教師教學發展策略研究

王土央袁 華

（1.桂林電子科技大學教學實踐部，廣西 桂林 541004；2.桂林電子科技大學信息與通信學院，廣西 桂林 541004）

依托國家級電子電路實驗教學示范中心的教師教學發展策略研究

王土央1袁 華2

（1.桂林電子科技大學教學實踐部，廣西 桂林 541004；2.桂林電子科技大學信息與通信學院，廣西 桂林 541004）

結合桂林電子科技大學國家級電子電路實驗教學示范中心的建設實踐，分析了教師教學發展中存在的主要問題，對教師發展中心的工作機制和制度環境建設進行了闡述，并結合不同教師群體的發展需求構建了科學、全面、富有針對性的培訓體系。

電子電路；實驗教學示范中心；教學發展

1 引言

人才培養是高校最根本、最重要的任務。多年來，在提高教育質量的氛圍影響下，各高校在教學設備、配套硬件、人才培養模式、學科布局、專業設置、課程體系、教材編寫等方面均投入了大量人力物力，但卻往往忽視了對“人”——執教者本身教學能力的培養，使其成為提高人才培養質量的一大短板。教育部、財政部在“十二五”期間《高等學校本科教學質量與教學改革工程》實施意見中提出，未來將重點建立30個高校教師教學發展示范中心，引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心。

桂林電子科技大學國家級電子電路實驗教學示范中心現有專職教師近40人，開出課程20余門，是覆蓋全校22個學科專業近萬名學生的電子電路相關專業基礎課程的實驗平臺和學校實施國家級的“大學生創新性實驗計劃項目”、“電子信息類工程應用型人才培養模式創新實驗區項目”、“卓越工程師教育培養計劃”中實踐環節的重要組成部分。在中心建設過程中發現，無論是新進教師還是已從教多年的老教師都或多或少在教學方面存在一些困惑，對教學水平提升有普遍需求。主要表現在：

（1）高校招聘教師時提出的條件都是學歷、職稱、科研能力方面，對教學理論與方法沒有任何要求。高校教師基本都是剛畢業的專業研究生，基本都沒有接受過教師專業教育，對高等教育特點、規律和大學生心理及學習特點一無所知，更談不上教學技能和手段，對于知識點自己懂但卻難以傳授給學生。更為嚴重的是，教師缺乏教育教學理念的意識，教學水平自我發展意識薄弱。在教學過程中遇到問題時，基本都是根據自己的經驗和同行經驗上課，不會想到求助于科學的教育觀念指導[1]。

（2）當前各高校普遍存在重科研輕教學的風氣，職稱評定、獎勵和收入等都往科研方面傾斜，這直接導致大學教師紛紛走“學者型”路線，只注重專業學術能力的提升，而忽視了自己“知識傳授者”的職業本位，對教學理論和教學技能的關注嚴重不足。

（3）高校本身缺乏對教師的教育教學培訓機制。當前高校教師的職后培訓主要包括讀博（博士后）、訪問學者、高校交流培訓、企業設備及技術培訓等學歷和學術水平提升的培訓和面向所有公職人員的公需科目培訓。而每年開展的幾次示范課、同行聽課、專家講座等活動也往往流于形式，沒有形成科學、合理、針對性強的培訓體系，收效甚微。

（4）實驗課都是小班上課，且基礎實驗教學面向全校各專業學生，教學任務重，經常連晚上和周末時間都要占用才能完成教學任務。同時，實驗教師往往還要肩負實驗室建設、儀器設備管理和簡單維修等任務，致使實驗教師往往疲于應付手頭工作，無暇關注自身教學理念、教學方法和教學能力的提升。

2 制定可行性強的工作機制和制度環境

“無規矩不成方圓”，大學教師教學發展是一個循序漸進、長期性的過程，因此必須建立專門的教師教學發展中心來組織項目和開展活動。教學發展中心主要由教學管理人員、高教研究所人員、培養方案制定者、課程負責人、教學督導和一線教師組成[2]。教學發展中心借鑒企業崗位培訓的理念，制定規范化、可行性強的培訓制度，實行定期的全員輪訓計劃，營造教學發展的制度和氛圍，打破“大學教學方式無規律可循”的誤區，讓教師深刻認識到教學是本職、是有專業理論支撐的需要不斷鉆研的一門專業技術，幫助教師形成清晰的教學策略、技術和方法[2]。另外，要通過評價機制的調整，激發教師在自我發展中的自覺性。一方面改變“科研決定一切”的錯誤傾向，營造出重視教學的制度環境，在職稱評定、工作量計算、評優獎勵等方面使教學與科研享受同等待遇。另一方面，改變片面追求工作量的做法，把重點放到教學質量提升上來，增加教學業績考核結果的分量，促使教師實現教學水平的自覺、主動發展[1]。

3 根據不同群體需求制定培訓體系

3.1新進教師培訓體系

新進教師充滿對新崗位的新鮮感，工作熱情、積極性高，但他們既面臨普通職場新人所遇到的周圍環境和身份的轉變；又必須面對數以百計的、有一定知識積累的大學生，承擔起“高等教育知識傳授者”的任務，缺乏師范類教育背景的他們往往會茫然無措，有勁無處使。此時，教學發展中心的任務一是開展通用的崗前培訓，主要包括：高等教育學（大學理念、大學課程教學、大學教師職業發展、高等教育發展趨勢）、高等教育心理學（大學教師及大學生心理特點和心理健康、大學生學習特點和認知心理、激勵教育與管理）、高等教育法規、高校教師職業道德修養等。二是結合具體教學崗位性質進行專業崗前培訓，主要包括：課堂教學設計（教學方式選擇、教學手段應用）、授課教案撰寫、教學課件制作、課堂表達技巧、學生成績評價等[3-4]。三是開展為期一年的“拜師學藝”活動，充分發揮優秀任課教師以及教學經驗豐富的老教師的“傳、幫、帶”作用，實現教學智慧的傳承，引導年輕教師成長。四是鼓勵教學團隊吸納新進教師參與實驗教材編寫、教學課件設計和自制儀器設備的制作，使他們更快適應自身角色定位，實現教師梯隊合理發展。

3.2從教多年教師培訓體系

教師在從教頭幾年為了適應崗位要求會努力掌握課程內容、不斷積累教學經驗，教學效果顯著上升。但從教 5年左右，教師已經對課程內容和以往的教學方式非常熟悉，習慣于“炒舊飯”，不愿再花時間在教學準備和教學研究上，進入教學倦怠期，教師的進步處于停滯狀態，教學效果甚至有下降趨勢。此時，應組織教師進入“教學中繼站”項目，一是組織對教學名師和優秀任課教師的系統性地觀摩、交流、討論、反思；二是開設工程師資格認證培訓、工程教育專業認證培訓、精品課程申報建設、課件制作、多媒體授課軟件應用等培訓專題，促進教師職業發展；三是緊跟當前教育理論發展的新形勢，開設教學理論與指導技能方面的系列課程，不斷更新教學理念。四是針對個別教師的教學困惑，開設“教學咨詢工作室”，通過進行課堂觀摩和錄像的形式，組織校內外專家對該教師的教學流程、教學方式和教學效果進行評定，有針對性地提出改進建議和發展方案[3]。

3.3缺乏實踐經驗的教師培訓體系

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實驗教師是直接與動手能力打交道的崗位，實踐課程也是與應用型人才培養聯系最緊密的課程。由于大多數教師都是從學校到學校的畢業研究生，缺乏社會工作經驗，工程思維能力、工程設計能力和工程實施能力不足，嚴重影響了教學指導效果。因此，一要開展“企業進校”項目，定期邀請企業工程師進校開展新技術、新工藝的培訓，打破閉門造車的局限，使教師了解行業標準和市場需求，教學更有針對性；二要推行“企業觸電”項目，為教師參與企業掛職、頂崗工作、輪訓、研修等提供便利；三要從制度和獎勵措施上鼓勵教師參與學科競賽、大學生創新創業等項目的指導工作，鍛煉臨場處理能力和解決實際問題的能力，加速實踐經驗積累過程。

[1] 劉小強,陳明偉.大學教師教學發展:現狀、特點與對策——基于3所地方教學研究型大學的實證研究[J].國家教育行政學院學報,2012,(1):80-85.

[2] 崔軍.大學教師教學發展若干問題的思考[J].煤炭高等教育,2010,28(4):71-73.

[3] 李勇,駱有慶,于志明.國外著名大學教學發展中心建設的經驗與借鑒[J].高等農業教育,2011,(11):6-8.

[4] 張容,陳培玲,陳磊.美國“教師教學發展”體系特點及啟示[J].徐州師范大學學報(教育科學版),2011,2(3):21-23.

Strategy research of faulty development basing on the national electronic circuit experiment teaching demonstration centre

Combining with the practice of national electronic circuit experiment teaching demonstration centre of Guilin University of Electronic Technology,the main problems of faulty development are analyzed and the working mechanism and the institutional environment is illustrated.At the last,aiming to the development requirements of different teacher groups,a scientific,overall and specific training system is constructed.

Electronic circuit; experiment teaching demonstration centre; teaching development

TP319

A

1008-1151(2015)07-0145-02

2015-06-15

廣西區教改項目“電子電路實驗教師教學發展中心的研究與建設實踐”（2013JGA144）；廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB446，2015JGA213）。

王土央（1978－），男，浙江江山人，桂林電子科技大學教學實踐部高級實驗師，碩士，研究方向為無線傳感器網絡。