校企合作“崗位主導(dǎo)、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式探索

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 何曉明 朱文彬

2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議提出要加強(qiáng)多元辦學(xué)主體機(jī)制研究，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院中興通訊電信學(xué)院自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索實(shí)施“崗位主導(dǎo)、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)新模式，按照職業(yè)核心技能與職業(yè)素質(zhì)兩條主線實(shí)現(xiàn)企業(yè)對人才培養(yǎng)的全程參與。

一、校企雙方人才培養(yǎng)的權(quán)責(zé)分配機(jī)制建立

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院中興通訊電信學(xué)院是按照樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊股份有限公司按照校企合作協(xié)議組織成立的，雙方在合作之初即明確雙方在人才培養(yǎng)模式上的權(quán)責(zé)分配，教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)院負(fù)責(zé)面向?qū)W歷教育的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，中興通訊組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)面向崗位需求的專業(yè)核心課程教學(xué)，重點(diǎn)在構(gòu)建融生產(chǎn)和教學(xué)為一體的校內(nèi)“教學(xué)工廠”與校外“企業(yè)課堂”，通過工程項(xiàng)目管理的沙盤推演仿真教學(xué)及三段式項(xiàng)目驅(qū)動工程師培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)工程教育的項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)新。

學(xué)生管理由學(xué)院負(fù)責(zé)高校學(xué)生必需的政治及道德修養(yǎng)相關(guān)的管理工作，而由中興通訊負(fù)責(zé)有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的相關(guān)管理，重點(diǎn)在于引入企業(yè)人事部門的管理細(xì)則，把傳統(tǒng)的學(xué)生管理升級為“職場管理”，把傳統(tǒng)的校園環(huán)境升級為“企業(yè)環(huán)境”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程升級為“工作過程”，協(xié)助院校建立區(qū)域人才培養(yǎng)優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲得職場競爭先機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理模式創(chuàng)新。

就業(yè)環(huán)節(jié)主要由中興通訊利用其行業(yè)地位負(fù)責(zé)面向行業(yè)推薦，打破傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)僅在最后一學(xué)期開展的模式，實(shí)施全方位、全階段就業(yè)跟蹤指導(dǎo)。公司安排相關(guān)專業(yè)人員前往學(xué)校對即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評，為每個學(xué)生生成一份詳盡的職業(yè)素質(zhì)分析報(bào)告，其中根據(jù)學(xué)生自我的期望對其職業(yè)發(fā)展的方向進(jìn)行合理的建議，協(xié)助其盡快確定自己的職場定位和努力方向。學(xué)校主要負(fù)責(zé)就業(yè)質(zhì)量的監(jiān)督與就業(yè)后三年的追蹤反饋。

二、校企合作“崗位主導(dǎo)、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式

以校企深度合作為基礎(chǔ)，引入“S.M.A.R.T 職業(yè)規(guī)劃教育體系”“MIMPS 教學(xué)方法”等先進(jìn)教學(xué)理念和方法，針對移動通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位需求，為學(xué)生搭建與企業(yè)相似的職業(yè)環(huán)境，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校師資團(tuán)隊(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，行業(yè)一線實(shí)戰(zhàn)多年的企業(yè)專家確保前沿技術(shù)的傳遞，專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生打造寬闊的就業(yè)通道。通過完成實(shí)際工程項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及綜合素質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)學(xué)習(xí)，徹底解決大學(xué)教育和行業(yè)需求的知識錯位問題。

校企聯(lián)合開展市場調(diào)研，綜合考量區(qū)域人才需求與行業(yè)總體發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合企業(yè)自身行業(yè)調(diào)研的相關(guān)數(shù)據(jù)，制定人才培養(yǎng)方案；專業(yè)人才培養(yǎng)方案在符合學(xué)校的統(tǒng)一審定的前提下堅(jiān)持每年更新，確保人才培養(yǎng)與市場需求同步。

打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式“工作崗位——職業(yè)能力——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——課程體系”的構(gòu)建過程，壓縮中間環(huán)節(jié)，構(gòu)建從崗位需求到課程體系的直通車。利用企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資源，直接從企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)領(lǐng)域中整合出核心課程組合，將企業(yè)原有針對這些崗位的新員工的核心技能培訓(xùn)前置到校園學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)課程內(nèi)容與崗位需求的有效對接。

強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)；以職業(yè)崗位能力為本，構(gòu)建能力本位的現(xiàn)代職教課程體系；依托“教學(xué)工廠”和“企業(yè)課堂”，引入企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資源，實(shí)施課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，學(xué)做一體，注重現(xiàn)場學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課堂經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生產(chǎn)中的有效結(jié)合，由企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠和學(xué)院教師共同完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)教育，將職業(yè)核心能力、個人修養(yǎng)、職業(yè)道德和企業(yè)文化、終身教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，將職業(yè)素質(zhì)考核納入專業(yè)教學(xué)考核。通過專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)，掌握移動通信技術(shù)基本技能；通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，掌握專業(yè)核心知識與技能；通過校外頂崗實(shí)習(xí)，完成從學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)變。

人才培養(yǎng)要體現(xiàn)文化傳承與專業(yè)特色的結(jié)合，通過搭建校園文化平臺，使素質(zhì)教育貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，從新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)到畢業(yè)教育等各個環(huán)節(jié)，都有明確的素質(zhì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑，將素質(zhì)教育與技術(shù)知識、操作技能等有機(jī)結(jié)合，開展一系列幫助學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的活動，促進(jìn)良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

引入行業(yè)文化，增加學(xué)生對行業(yè)文化、企業(yè)文化的了解和認(rèn)同，大力開展學(xué)生人文素質(zhì)拓展活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新科技文化藝術(shù)節(jié)、與企業(yè)家面對面、成功校友訪談、青年志愿者活動、暑假社會實(shí)踐、各類學(xué)科比賽、技能競賽等校園文化熏陶活動體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，校企合作“崗位主導(dǎo)、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式在明確校企雙方權(quán)責(zé)的基礎(chǔ)上，著力從專業(yè)核心技能和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)兩條主線上開展企業(yè)的全方位參與，通過擁有一線工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)講師與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，利用按照真實(shí)場景再現(xiàn)的企業(yè)現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備，完成對學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，通過職場管理模式，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍。

參考資料：

[1]李艷華，馮桂芝.高職院校校企“雙主體”育人模式的探索與實(shí)施[J].中國成人教育，2013.10

[2]馬 廣，趙俞凌.高職院校校企“雙主體”育人模式探究[J].黑龍江高教研究，2012