尊重常識 守望教育

山東省濟南市實驗初級中學 韓 輝

本文想梳理的是一些有關教育的基本常識。它們的表現本來就很常規，有時身處其中也居然忘記眷顧；樸素到有時本來就在施行，可惜因為不甚明朗的意識而難以成為有思考、有序列的推進，于是曇花一現、跌宕起伏。

一、何為道德教育

“如果學校德育不夠好，那是因為教育本身不夠道德?！边@句話對教育者錘擊之深不說振聾發聵，一瞬間也讓人恍惚。我們做的是不是有道德的教育？怎么理解教育的德性？

德育是各科教師的基本職責，而非一門學科。教育發揮的“善”是幫助學生，而非篩選淘汰學生。如果有意識地常常提醒學生三個問題：我是誰？我想干什么？我能干什么？就能更好地發揮教師的助力作用。我們經常教導學生適應社會，這話有道理，但不全對。尋找社會的節奏、創造更好的社會、做更好的人才是教育的意義。

有智慧和有道德的教育意味著不唱高調，恪守底線，在每一節課堂中追求真與善。有道德的教育能給人溫暖、更給人希望。人生的各個階段皆有其自身不可取代的價值，這些年輪排起來就是一個人的世界觀、人生觀、價值觀。簡言之，幫助學生發展的教育有道德，追求真善美的教育有道德，立足起點、重視階梯發展的教育有道德。

教育是一個民族最偉大的生活原則，是一切社會里把惡的數量減少，把善的數量增加的唯一手段。教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。教育之“育”應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善根”。

反思我們的教育工作，有時教師高高在上，做了道德法官，做了所謂正確之下的自我引領，反而忽視了最純真、最本質的德行源頭。

二、何為好的管理

一所學校的管理最重要的是什么？那就是現代教育思想的引領，沒有系統思考就成不了最優秀的校長。

有規則的管理是好管理：遵循管理的道理。重要的管理規則是：提前謀劃、優化過程、及時反饋、更新完善。謀劃的是布局，更是教育思想。制度是思想的載體之一，制度的設置應有一個認真調研。校長的一手資訊需要暢通，一線指導才能到位，才能促進教育教學改革。建立制度時需有思想理念的引領，需要充分接受師生員工的意見建議。

有道德的管理是好管理。以人為本的現代學校管理通常采用非行政強制的方式，更多利用非權力因素的影響，最好的溝通和管理技巧仍然是誠實——以誠相待，說到做到。管理者對真善美的追求必然影響文化建設、制度制定、制度實施、反饋修正等一系列管理的有德實行，這些恰是構成學校文化主流的道德意識起著鋪墊作用。很難想象，不看重生命的差異，忽略生命的柔軟、堅強、平凡、美麗，對現象總是進行是非推論而非理性解讀的人，怎能做好這份育人、化人的特質管理工作。

關注未來的管理是好管理。教育的成果在當下，更在未來，在傳承，更在創造。未來社會和時代走向哪里，很大程度上取決于當下的教育。未來的需要是時代發展的必然需要，未來的呈現投射于今天的文化奠基。以終為始的方式既是高效解決問題的方式，更是有明確的未來目標指引現代管理的方式。管理者的智慧在于理智地理解和判斷“未來”，所以應理智地選擇和穩定教育思想、學校文化。

理想的管理是對可預測的工作情形更有追求。高明的管理者常常有這樣的特征：人格高尚、理智清晰、溫潤執著，高瞻遠矚。

三、何為真的教育評價

這里想說的是狹義的評價，對教師教學行為過程的評價。中小學教育管理的指導思想是對教育中的人及人性的關注。制度和規則本身不是目的，人的成長才是目的。教師應倡導激勵式評價，不以鑒定甄別為追求，把評價真正用在情感的激勵、個性的發展、過程的及時評價上。

選擇有效的評價對象和角度。教師教學行為過程評價中最有發言權的是學生。而教師常常重在評教而非評學，評課需重視學生，選擇不同的狀態和節點，關注學生有無發展和成長。

認識評價的滯后性。香港中文大學校長沈祖堯曾說：“校長做得好不好不是今天可以知道的，可能要10年20年后才知道，因為教育的效果要很長時間才能看見。那么，人群所共識的評價也未必就是殺威棒，發現科學的隱形的指標是對有識者有志者的考量。”我們的評價規則一不小心會登上一個居高臨下的角度，盡管那也會引起心底一絲絲的異樣，但有時把習慣當自然，距離感順應而生。注重師性的同時可能會弱化教師的人性，強化教師的神性，結果可能由不解到不滿，由焦慮到背離，阻礙傳遞“善”的生命氣息。究其根本，原因是把評價誤做管理戒尺，而非助人之器。

評價中的恰當站位、指引方向、表述方式、呈現結果未必是最合適的角度，如果以達成目的評價有效性，那么應多考慮以終為始的設計原則。這個“終”，在于有溫度的攜手，有厚度的引導。

一個國家的現在的教育水準決定了將來的競爭力。教育，是有擔當的。醞釀智慧的事業不應異化為硬拼體力的行當。這些既簡明如神諭，又樸素如白話的教育常識將有效于我們當下和未來的工作，且當學習存照，當行動提醒。