基于“引企入校”模式下《建筑設計Ⅰ》課程改革的思考——以廣西交通職業技術學院為例

周 薇

（廣西交通職業技術學院，廣西 南寧 530023）

基于“引企入校”模式下《建筑設計Ⅰ》課程改革的思考——以廣西交通職業技術學院為例

周 薇

（廣西交通職業技術學院，廣西 南寧 530023）

在“引企入校”模式下，通過校企合作、工學結合共同開發課程是高職課程建設的重要發展方向。《建筑設計Ⅰ》課程是高職高專建筑設計技術專業的核心主干課程，基于“引企入校”模式的《建筑設計Ⅰ》課程改革，對課程體系和教學內容進行了整合和重構，突出了職業能力培養，進一步提高了課程教學質量。

引企入校；課程改革；建筑設計

近年來，“引企入校，工學結合，注重實踐能力培養”，成為職業教育發展的趨勢。“引企入校”作為一種校企之間的深度合作，逐漸高職院校中得到推廣，合作范圍從專業建設、人才培養、頂崗實習到研究開發等領域不斷擴大，對高職教學質量的提高起到了極大的推動作用。教育部高教[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。” 可見，在“引企入校”模式下，通過校企合作、工學結合共同開發課程是高職課程建設的重要發展方向。

自2009年以來，廣西交通職業技術學院逐步建立校企合作平臺，并成立了“校企合作發展理事會”，在“引企入校”等校企合作模式上不斷摸索，從項目合作、專業建設、課程改革、師資隊伍建設和課程改革等方面進行了初步探索和研究，進一步拓寬和加深校企合作的內容，以更大程度地實現學校、企業、社會三方共贏。本文將從校企合作的角度，以廣西交通職業技術學院《建筑設計Ⅰ》課程改革為例，探討在“引企入校”模式下課程改革的努力方向和具體舉措。

1 課程概況

建筑設計課程是高職高專建筑設計技術專業的核心主干課程，廣西交通職業技術學院建筑工程系建筑設計技術專業自創辦以來，通過不斷探索開設了一系列的建筑設計課程，包括《建筑設計Ⅰ》、《建筑設計Ⅱ》和《建筑設計Ⅲ》，分三個學期進行。其中《建筑設計Ⅰ》課程以居住建筑設計和公共建筑設計的基本原理為核心，重點突出別墅建筑設計和幼兒園建筑設計原理的講授和訓練。通過課程設計訓練著重培養學生的設計構思和綜合解決問題的能力，并能正確理解環境對建筑的制約性和啟發性，處理好功能、技術、造型的關系，掌握一定的空間處理和建筑藝術處理手法，并且有較好的表現技巧。《建筑設計Ⅰ》課程是一門基礎性專業課程，為學習本專業其他課程《建筑設計Ⅱ》、《建筑設計Ⅲ》、《場地設計》、《居住區規劃設計》等專業課奠定了必備基礎。

2 “引企入校”模式下的課程改革與創新

2.1課程整體設計理念

在“引企入校”模式下，學校與企業共同合作開發課程，根據本專業的人才培養目標和職業崗位能力，本課程提出了“項目化+模塊化+實戰化”理實一體為主要特色的課程設計理念，形成“以設計能力培養為導向、以項目化教學流程為主線、以模塊化任務單元為主體、以實戰化的教學方法為手段，以全真模擬職業環境為保障”的教學設計理念。

在教學整體設計思路上，引入企業項目化操作流程，根據建筑設計崗位的實際工作流程進行教學單元和教學模塊的組織。在每個項目化教學單元中，將根據實際設計崗位能力對應的方案設計能力為依據確定具體的模塊訓練單元，細分為“項目調研（前期理論研究）、設計分析與創作、方案溝通與深化、后期制作”等 4個“模塊化”課程單元。根據崗位能力的要求，在課時安排上適當縮短了建筑設計的理論內容，而把重點放在以項目分析和創作為主的建筑方案設計部分。

在“引企入校”模式下，這種以真實設計項目為依托進行教學設計的思路，將行業需求、崗位特色以及職業能力融入到教學過程的始終，保證了教學目標與建筑設計行業特色的一致性，突出了高職教育注重能力培養的特色。

2.2教學內容的改革

建筑設計行業的發展迅猛，新的設計趨勢、新的潮流層出不窮，新技術、新設計軟件的開發運用更是日新月異，因而建筑設計的教學內容不應墨守成規，而應順應趨勢與時俱進，這就決定了教學內容的改革勢在必行。在引企入校的模式下進一步開展校企合作進行課程教學改革，在共同進行項目合作的基礎上，邀請設計企業一線的設計師作為實訓指導教師參與教學改革，由校內教學團隊和企業指導教師共同探討教學內容，共同編寫實訓任務書和指導書，根據教學大綱和建筑設計項目工作流程來設計教學流程，以典型設計項目流程來制定教學內容，在真實項目的基礎上結合教學實際情況進行修改，使教學內容既能符合課內教學規律又符合真實工作項目流程。

2.3教學方法與手段的改革

基于“引企入校”模式，本課程采用了相應的“設計工作室模擬教學法”進行教學，即通過“引企入校”引入建筑設計企業，建立多類型的校內建筑設計生產性實訓基地，實現企業入校、設計項目入教的全真模擬職業崗位的項目化教學。在實訓基地內，校企雙方本著 “互惠互利、自愿雙贏”的合作原則，通過共享設計項目、師生參與項目設計過程等方式吸引企業參與教學過程，形成多個以“項目為中心、企業為引導、師生共同參與”為特征的設計工作室，全真模擬實際建筑設計流程和職業環境。設計工作室的模擬教學法構建了“基于工作過程系統化導向”的高職教育課程體系，體現了建筑設計項目的設計流程和崗位情境，實現了教學內容的項目化、教學過程的情境化、教學環節的崗位化、教學成果的社會化，達到了“教、學、做”一體的理實一體化的課程要求。同時，在設計工作室模擬教學過程中，學生成為了學習的主導，在教學過程中學生實現了從學習到實際工作、從教室到企業現場的逐步過渡，真正達到了以就業為導向的高職人才培養目標。

2.4教學模式的改革

以培養目標為導向的分層教學模式，是適應企業化設計流程，并與教學進度相協調下而采取的教學模式的探索與嘗試。在為了實現“真題實做”的項目化教學，教學課時的安排盡可能地按照真實的項目流程來進行。然而由于校內生產性實訓基地規模的有限性，并且受到設計項目規模大小、復雜程度、設計標準以及完成時間的限制，往往真實項目與教學過程在進度安排難以完美契合；同時，由于由企業一線設計師兼任的實訓指導教師人數有限，無法滿足對所有學生都進行傳統式小組教學的需求，故需要根據設計項目的真實情境對教學進程和教學模式進行改革，采取以不同的人才培養目標為導向采取分層式的教學模式。

在分層教學模式中，經過項目調研（前期理論研究）、設計分析與創作模塊訓練之后，通過比選，學生將被分成“實戰設計小組”和“模擬設計小組”兩個小組。實戰設計小組將選擇設計能力較強，思維較為靈活敏捷，富有創新精神的學生，此小組將嚴格按照實際項目的進度進行設計，注重設計思維的培養和溝通協調能力的鍛煉，這就需要學生在課后投入更多的時間和精力，在各個時間節點都由企業教師和校內教師共同進行考核，達不到設計質量和進度要求的學生可能面臨淘汰。“模擬設計小組”則由動手能力較強而設計能力相對較弱的學生組成，更多地注重學生繪圖表現能力的訓練，由校內實訓指導教師負責進行指導，教師將根據學生的能力水平對項目難度和進度進行一定的調整，更多地體現方案的表達能力。

分層教學模式體現出了差異化教學的優勢，分層教學模式采用靈活的彈性管理模式，分層不是固定的，每個項目或每個階段根據學生的表現和項目的需求可以進行調整，以適應學生的能力水平和興趣差異的不同需求，更多地體現了因材施教，更好地提高了學生學習的自信心和積極性。

2.5教學評價的改革

教學評價是檢驗教學效果的根本手段，構建一套全面、系統、合理化，具有可行性、操作性的教學評價體系是課程建設的重要保障。在引企入校的模式下，本著工學結合、校企合作的理念，建筑設計課程的教學評價應依據建筑設計行業的職業標準進行，充分體現職業崗位能力的要求，考核方法以突出技能水平為根本，強調過程的考核。評價的主體也改變了原有的以校內教師為主的單一評價模式，引入了行業技術骨干、企業兼職教師等企業考核主體，形成“教師評價、企業評價和學生互評”三位一體的全方位考核。

在具體評價過程中，通過工作考核表引入設計企業人員績效考核表的考核辦法，以考核學生的職業崗位能力。考核方式采用過程考核和期末考核相結合、實踐考核和理論考核相結合的方式。其中過程考核占70%，期末考核占30%。其中，過程考核通過工作過程考核單對設計項目的完成效果進行考核，考核內容包括：工作計劃完成率、項目設計完成率、設計方案提交及時率、設計圖紙出錯率、團隊協調能力、出勤率和課堂紀律等具體指標，考核方式采用“小組互評、教師評價和企業評價”三者結合。期末考核主要通過快速設計進行考核，考核方式以教師評價為主，是對整個學期學習效果和設計能力水平的綜合評價。校企合作由校內教師和企業兼職教師共同評價為核心的教學評價模式公正客觀地評價了學生的崗位能力和職業素養。

3 結語

“引企入校”是提高校企合作深度的有效途徑，是深化課程建設與改革的新思路新方向。在“引企入校”模式下，學校和企業共同擔當課程建設和改革的重任，這種全面深入的合作模式使得課程教學更好地契合社會和企業的需求，不僅提高了高職教學水平和課程質量，還產生了一定的經濟效益和社會效益。基于“引企入校”模式的《建筑設計Ⅰ》課程改革，對課程體系和教學內容進行了整合和重構，建構了校企合作的課程建設平臺，形成了“項目化+模塊化+實戰化”理實一體的課程特色，激發了學生學習的積極性和主動性，也提高了師資隊伍的專業素質，達到了“校企雙贏”。該課程的改革模式具有一定的推廣價值，可以進一步推廣應用到其他建筑類專業課程的改革上。

[1] 朱有明.職業教育引企入校問題探析[J].教育探索,2013,(10): 69-72.

[2] 袁銘.高職建筑設計專業“建筑綜合設計”課程改革初探[J].教育教學論壇,2014,(4):67-68.

[3] 賈娟,馬川蘭.基于“工學結合、校企合作”模式下實踐課程評價體系構建研究[J].農產品加工,2012,(6):141-147.

The reform of the course of "architecture design Ⅰ" based on the "Introducing Enterprise into School" mode——take GuangXi vocational and technical college of communications for example

In the "Introducing Enterprise into School" model, through school-enterprise cooperation, combining learning with joint development program is an important development direction of the construction of vocational courses. "Architectural Design Ⅰ" architectural design courses are vocational technical professional core main courses, based on the "Architectural Design Ⅰ" curriculum reform "Introducing Enterprise into School" model of curriculum system and teaching content integration and reconstruction, highlight vocational ability, to further improve the teaching quality.

Introducing Enterprise into School; curriculum reform; building design

G71

A

1008-1151(2015)11-0097-02

2015-10-11

2013年度廣西高等教育教學改革工程委托項目（重點項目）“基于校企合作發展理事會制度下‘引企入校'模式的研究與實踐”（2013JGW002）。

周薇（1982－），女，廣西交通職業技術學院講師、規劃師，碩士學位，研究方向為城市規劃、建筑設計、高職教育。