教師應在語文課堂上智慧地閉上嘴

河北省承德市圍場縣山灣子中學 張福翠

生本課堂是教師為主導，學生為主體，訓練位主線”原則的具體體現。為了貫徹這一原則，就要改變初中語文教學長期形成的教師獨霸課堂、學生認真聽講的傳統教學模式，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。教師退一步，學生進一步；教師退到臺下，學生走到臺前，充分發揮學生的主體地位。但是教師如何智慧地閉上嘴，如何開啟學生思維，讓學生表達呢？

一、教師要準確進行自身定位

教師不是可有可無，在教學中教師是課堂的主導者，因為在語文課堂教學的過程中教材的專業化解讀、教學思想的指導、學習目標的確立、學習內容的選擇、教學過程的設計、教學方法的選用、教學課件的運用、學生主體地位的發揮等，教師都起著非常重要的主導作用。教師智慧地閉上嘴，并不是不張嘴，教師要講到點子上，問在疑難處，講在關鍵點，要善于鼓動學生交流展示，這樣教師就自然成為學生學習的組織者、引導者，以及學生充分展示自我的點撥者。

二、教師要善于啟發學生

傳統的語文課堂中，教師要把課講深、講透，一篇課文講來講去，只有這樣教師才算盡到了職責，可學生的學習興趣全無。傳統課堂的好處是教師不留死角，注重知識強化與運用，在應試背景下快速地推進教學進度，有利于學生對知識點的掌握，從而有利于取得好成績。但這樣做的缺點也很明顯，學生高分低能。要改變這樣的課堂，就要回歸語文學科本質，注重學生聽說讀寫能力的培養，激發學生的內部動機，啟發學生體驗問題、感受問題、發現問題、解決問題、培養能力。例如，《走一步，再走一步》一課，教師按照單元導讀要求和課文提示把課文完整地講解明白并不難，難的是讓每個學生都有一個更深的感悟。教師可以啟發學生感受文中“我”童年時的“脫險”經歷，領悟生活的哲理。

三、教師要善于組織學生進行討論

教師要智慧地閉上嘴，學生要會講、會聽、會質疑、會討論、會補充，要做到這些就要發揮學習小組的作用。

首先是組建學習小組。綜合考慮學生學習成績、性格特點、組織能力等因素進行4人小組的劃分，并基本保證各小組的學習實力大體相當。同時，為了便于管理，各組自起組名，選舉組長，組長要履行“小老師”職責，組員進行責任分工。小組建設的核心工作是小組長的培養，要定期組織培訓，教師可以到小組中進行示范，手把手地教組長。

其次是建立評價機制。為了提高學生的團隊意識，發揮學生的互助作用就要建立捆綁評價機制，對小組整體評價，對優秀學習小組進行表彰獎勵。

再次是培養學生的合作習慣。學會傾聽就是要認真、仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。課堂是語文教學的主陣地，也是交流表達的練兵場。教師要善于引導學生學會傾聽，樂于表達。

最后是組織討論。大腦不應是被動地學習和記錄信息，而應是主動地建構它對信息的解釋，并從中得出推論，而討論有助于這種建構的形成。例如，在教學《走一步，再走一步》課文時可以增加一個討論環節，當每個學生都寫出對生活哲理的感悟以后就可以進入討論環節。教師可以先組織小組進行討論。在小組內，教師要鼓勵每一個學生都進行發言，都要進入角色。小組要設立一個“記錄員”，對每個同學的發言進行整理。小組討論結束后，教師可以讓各個小組的“記錄員”進行發言。

著名教育專家尹建莉曾說：“你想培養一個人，首先要培養他的自信；你想毀滅一個人，就去毀滅他的自信。” 教師要鼓勵學生敢說、會說，幫助學生樹立自信。

四、教師要指導學生學會質疑

盡信書則不如無書。學貴有疑，培養學生學會質疑不僅可以提高學習興趣，發展智力，提高思維質量，更重要的是在于學生學會如何學習。但在長期的應試教育的熏陶下，學生視教師為權威，只有遵從，不敢質疑。另外，有的教師認為質疑課本、質疑教師是浪費時間。教育學家布魯納提倡發現學習，提出“用自己的頭腦親自獲得知識”的主張，質疑是通向發現的途徑。課文《走一步，再走一步》編者的意圖是給初中生以正面的啟示：當遇到困難時，只要堅持往下走就會取得成功。但是編者的想法是否體現了文本的真正含義還有待商榷，這就需要學生在教師的啟發下運用質疑精神解讀課文。《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特的作品，在教師的啟發指導下，學生完全可以對以下幾點產生質疑：做自己不勝任的事情，是對的嗎？在做一些有危險的事情時是否應該鼓動別人跟自己一起做？在教師的啟發下，學生對課文的理解也就上了一個高度。

五、教師要指導學生進行語言實踐

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”語文實踐主要是語言實踐，而語言實踐應成為新課程課堂教學的主旋律——實踐中感悟，實踐中體驗，實踐中創造，在語言實踐中形成語文素養。

語文課上打造的平臺應該是語言實踐的平臺。要打造好這個平臺，首先要相信學生、尊重學生，給予學生充分的自主權。其次要精心構建語言實踐情境，任何語言都是在特定的氛圍或情境下表達出來的，離開了它就落入了枯燥的、機械的訓練中。

做“懶教師”，做“智慧型”的教師，教師就要智慧地閉上嘴，教出“會學習”的學生，做學生精神的引領者。