精心預(yù)設(shè) 自然生成

江蘇省南京市長江路小學(xué) 王小波

精心預(yù)設(shè) 自然生成

江蘇省南京市長江路小學(xué) 王小波

教學(xué)要敢于讓學(xué)生“出岔子”，課堂追求“互動生成”，但這并不代表摒棄精心預(yù)設(shè)。反而是得益于真正有效的課前預(yù)設(shè)。精心預(yù)設(shè)，才能在學(xué)生生成時，更好地作出判斷，合理地引導(dǎo)，發(fā)揮課堂資源的最大價值。

精心預(yù)設(shè) 互動生成

一、案例背景

課堂上總有這樣的矛盾：喜歡一帆風(fēng)順，學(xué)生的思維緊跟教師的教學(xué)設(shè)計，又擔(dān)心過于呆板，有失真實；喜歡氛圍活躍，學(xué)生爭先恐后地自由表達，又生怕自己功力不夠，無法駕馭。預(yù)設(shè)和生成我們總是在權(quán)衡。

當(dāng)生本課堂之風(fēng)吹得漫山遍野時，把握生成就成了一種時尚，似乎只有“生本”的課才是受推崇的，沒有生成就是在走教案，就是灌輸。

二、教學(xué)片斷

片段一：“倍的認識”一課中，筆者設(shè)計了一個打氣球的游戲：課件出示了3個紅氣球和10個黃氣球。第一關(guān)：黃氣球是紅氣球的3倍。學(xué)生興趣高昂，躍躍欲試，筆者充分調(diào)動學(xué)生積極性后請學(xué)生上講臺“打氣球”，學(xué)生孩子感覺很開心。筆者趁機出示第二關(guān)內(nèi)容：黃氣球的個數(shù)是紅氣球的2倍。有了前面的鋪墊，學(xué)生們都想上臺表現(xiàn)自己，一名學(xué)生上臺，筆者引導(dǎo)學(xué)生“猜猜他她準備怎樣打？”學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，出現(xiàn)了不同的答案：“打掉3個黃氣球”“打掉1個紅氣球和5個黃氣球”。筆者問學(xué)生：兩種都對嗎？學(xué)生的回答是肯定的，接著筆者對學(xué)生說：“不過，你倒是挺狠的哦，一下打掉了這么多，我可舍不得，咱們留著慢慢打好不好？”

片段二：“倍的認識”一課中有一個“猜年齡”的游戲，學(xué)生大多是八歲的孩子，筆者的年齡是他們的整數(shù)倍，筆者就讓學(xué)生猜猜筆者的年齡。學(xué)生興趣盎然，可是猜出的答案卻不太靠譜，甚至出現(xiàn)64歲、80歲、88歲這樣的離譜答案。在一個學(xué)生的帶動下，其他學(xué)生效仿離奇答案，課堂上“笑聲一片”，一團糟。

三、案例反思

筆者一直在思考為什么這兩個片段的教學(xué)效果會有如此不同。筆者發(fā)現(xiàn)：

1.出彩的生成離不開精心的準備和預(yù)設(shè)

（1）精心預(yù)設(shè)，互動生成是輔助。片斷一中，黃氣球是紅氣球的2倍，筆者預(yù)設(shè)的答案是：再打掉3個黃氣球，但是也預(yù)設(shè)了另一種答案：打掉1個紅氣球和5個黃氣球，顯然這種答案也是正確的，可是一旦有學(xué)生這樣回答，氣球打掉了就無法還原，筆者就無法再進行下一環(huán)節(jié)。因此，筆者先想好對策，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)游戲。課堂上，由于有事先預(yù)設(shè)，因此活動處理地比較流暢，沒有將“生成”變成一種負擔(dān)，更沒有把生成變得毫無價值。教師在備課時要精心預(yù)設(shè)，悉心準備，只有這樣才有可能上出精彩的好課。課堂中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題也要在備課時加以思考，臨時想對策很容易忙中出錯、亂了陣腳。片段二中，老師就是因為事先沒有想到學(xué)生的回答，沒有設(shè)計好如何引導(dǎo)學(xué)生猜出正確年齡，學(xué)生才會胡亂猜，越猜越興奮。

（2）精心預(yù)設(shè)，互動生成不能強求。片段一中是否出現(xiàn)第二種答案是不可預(yù)知的，教師預(yù)設(shè)了，自然希望學(xué)生“心有靈犀”地出現(xiàn)這種答案。但是，這并不是必需的。沒有出現(xiàn)想要的“意外答案”就不要刻意引導(dǎo)，這會失去真實性。課堂生成應(yīng)該如行云流水般自然、真實。

（3）精心預(yù)設(shè)，互動生成要把握分寸。片段一中第二種答案也符合題意，但是如果在課堂上按照這個思路進行將會偏離本課重點。課堂上常會出現(xiàn)這樣的情況，有些生成本身就是不科學(xué)、不合理的，如果在課堂上深究不僅會浪費時間，甚至還偏離教學(xué)的重點，反而讓學(xué)生思維混亂。那這樣的生成我們就要注意分寸，盡量減少或者避免。這也需要教師備課時充分站在學(xué)生的角度思考，面對學(xué)生生成時才能很快判斷，什么是對學(xué)生思維有幫助的、有意義的生成就加以點撥，或者讓學(xué)生討論，真正讓生成有價值。出現(xiàn)沒有價值的生成則要想好處理對策，巧妙地制止。

2.精心預(yù)設(shè)并不代表遏制學(xué)生思維

課堂教學(xué)過程是我們設(shè)計、把握課堂整體方向的一個自由的環(huán)境。教師在交互生成的情境中應(yīng)設(shè)計開放、靈活的多樣化教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)教育。

例如，教學(xué)中，學(xué)生不可能完全完全照著教師的“劇本”演繹，這時教師會打斷學(xué)生發(fā)言，或者千方百計地“引導(dǎo)”學(xué)生遵循教師的思路，“順利”進行教學(xué)。這并不是所謂的精心預(yù)設(shè)。這樣過于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生和教師的思維都是僵化的，學(xué)生的靈性也將會在這樣的課堂中慢慢消失殆盡。更談不上對學(xué)習(xí)充滿熱情、主動探索新知了。精心的預(yù)設(shè)還是要遵循學(xué)生的發(fā)展情況，尊重學(xué)生的思維，并不能代替和忽視學(xué)生的想法。

教師的精心預(yù)設(shè)應(yīng)該是在課前對課堂上可能出現(xiàn)的情況考慮、預(yù)測、設(shè)計并作出準備。實際上，精心預(yù)設(shè)課堂，教師應(yīng)是充滿自信和智慧的，看問題的角度應(yīng)更全面，處理課堂上的生成應(yīng)更客觀、準確。

3.精心準備，不讓互動止步于熱鬧

課堂中，學(xué)生如何回答問題可能是教師可以預(yù)設(shè)的，但是學(xué)生的情感體驗卻是無法預(yù)知的。想要學(xué)生真正參與互動，在交流中碰撞思維的火花，就需要教師營造民主平等的師生關(guān)系。只有這樣學(xué)生才能想說、敢說、說好。

但是，追求課堂互動交流不能流于形式，要看交流過后學(xué)生是否產(chǎn)生新的教學(xué)資源，不能只要熱鬧的氛圍，看上去的熱鬧也許是沒有價值的形式主義。片段二就是一個例子，學(xué)生熱鬧的背后是對知識點的忽視。面對學(xué)生不合理的答案時，教師不知如何應(yīng)對，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師“沒有反應(yīng)”，回答得更加離譜。

有了精心預(yù)設(shè)做基礎(chǔ)，教師才能自如地在和諧的課堂中徜徉。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0276