高效課堂中教師還是“主導”

陜西省西安市閻良區武屯鎮初級中學 呂亞鵬

高效課堂中教師還是“主導”

陜西省西安市閻良區武屯鎮初級中學 呂亞鵬

面對多彩的課堂，我們追求高效；面對學生的成長，我們追求安全高效。高效課堂中，學生是課堂的主宰，舞臺的主角。但教師并不是“邊緣人”或“局外人”，高效課堂并不排斥教師的指導，高效課堂模式下教師課堂的主導作用更重要了。教師只要在課堂中設置恰當的教學情境，合理掌控課堂節奏，立體式完成教學目標，恰當對學生進行引導，機智處理突發事件就一定能彰顯教師在高效課堂中的主導作用。

高效課堂 教師 主導

我們期盼高效課堂，讓學生成為課堂的主宰，成為課堂舞臺的主角。但高效課堂并不是讓教師一味放手，將課堂交給學生，而自己卻成為“邊緣人”或“局外人”，教師是課堂“主導”而非“主倒”。其實，高效課堂并不排斥教師的指導，教師的地位和作用并沒有因為課堂講授時間的減少而削弱，反而因為講授時間的減少，追求課堂高效而水漲船高，給教師提出更多、更高的要求。

著名課程改革專家李炳亭說：“教書就是開汽車，第一步把鑰匙插進孔里，點火（激發興趣）；第二步踩離合，掛檔，（自學、展示、反饋）；第三步，抱緊方向盤，把握方向。”教好書就像開安全車，除了這三步外還要合理掌控課堂節奏（控制好油門）和機智處理突發事件。這樣，教師就能帶領學生“安全”駛向知識的殿堂，實現人生的夢想。

一、設置恰當的教學情境——點火、發車

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教學藝術不僅在于傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓勵。而設置教學情境是激發學生學習興趣，優化課堂教學的重要途徑。課堂中，教師要根據學校學生的實際、課程標準的要求設置恰當的教學情境，達到激趣、給力、助推、升華的目的，讓學生在春風化雨，潛移默化中汲取知識。

情景創設可以是直觀演示，可以是故事啟迪，可以是生動描述，也可以是小品表演等。教學情境的創設可以用于課前，激情導入；可用于課中，身臨其境；可用于小結，高屋建瓴；可貫穿課堂始終，逐層深入。總之，以境激趣、以境誘思、以境促情、以境導行。課堂上，學生在教師精心創設的教學情境中把知識的形象性與抽象性糅合在一起，學生的感知都得到充分調動，在愉悅的學習中體驗成功的快樂，進而主動建構自己的知識體系。

二、恰當對學生進行引導——踩離合、掛檔

初中學生思想不成熟，獵奇心理較強，自我管理能力不足，課堂上教師的一句話、一個行為會影響學生的注意力，進而影響課堂效率。一個臺灣教授做了一次實驗，他先要求學生數清圖像中白衣服的人相互傳白球的次數，然后開始放視頻。視頻開始后，所有學生都集中注意力關注白顏色的人和白顏色的球，并在努力數數。放完后，教授問學生除了白衣服的人傳白球的次數外，還有沒有看到黑熊？結果，絕大多數同學都沒有看到。接著，教授又將視頻重放了一次，這次，絕大多數人都看到了黑熊從中而過，而且站在中間向大家招手，但卻沒有注意數數。從這個實驗中我們不難想象，教師在課堂中有多么重要的作用。

但是，課堂上教師的“導”可不是一件簡單的事情，特別是新課程改革背景下建設高效課堂的今天，學生涉獵知識面寬，民主意識強，思維活躍。課堂上，面對同一問題，不同學生有不同理解，關注點不同，觀點就大相徑庭。面對這些，教師有時很難應對自如。這就給教師的課堂導學提出了更高要求。教師必須不斷學習，充實自己。不能再停滯在一桶水的標準上，要讓自己的那一桶水常溢常鮮，這樣才能在課堂高效導學。

課前，教師要充分備課。充分備課是打造“高效課堂”的前提基礎。沒有充分準備的課肯定是低效或無效的。備課的關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。高效課堂模式下，教師更要特別充分地備學生。學生是課堂的主人，是學習的參與者。教師只有對學生有全面深刻的了解，才能更有效地進行課前預設，才能更好駕馭課堂。

教學過程中，教師要真正相信學生，放手讓學生參與教學。通過學習小組，引導學生自學、互學導學案設置的教學目標及學前指導，讓學生在自主發現問題，并努力嘗試解決問題。當學生“對話”受挫時，“體驗”受限時，“探究”受困時，教師要適時進行有針對性的點撥。通過教師的點撥，學生有效搭起與文本，與教師，與同學之間的橋梁，使教學在民主、寬松、愉快的氛圍中逐步深入。教師必須點得適時，撥得及時。此外，教師還要注意課后對學生的學習情況作出及時反饋，了解教與學的過程有哪些癥結，從而采取相應的措施，鋪平下一步教學活動的道路。

教師應適當引導學生，保證學生主動有效學習，但教師的主導不是代替，教師過多地參與有時也會阻礙學生發散性思維的發展，教師決不可以將自己的感受強加給學生。凡是優秀的、深受學生歡迎的教師，肯定都是能恰當把握課堂中師生角色分配度的教師。

三、立體式完成教學目標——握好方向盤

思想品德課與其他學科一樣，具有知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三個維度的目標。但從思想品德的總目標來看，它卻與其他課程有著明顯區別。新課程標準對思想品德課的定位是一門德育課，將情感、態度、價值觀放在第一教學目標。這就要求思想品德課教師必須通過教學激發學生的學習熱情、動機，使學生具有豐富的內心體驗、積極的情感、正確的態度和崇高的價值觀。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和情感態度價值觀形成的關鍵時期。但這一過程又不可能自發完成，需要教師把握方向，正確引導，學生積極主動地參與。只有在教育教學實際中體驗，在實踐中探究，領悟人生的意義，明辨是非，才能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、合理掌控課堂節奏——控制好油門

教學不僅是一門復雜的學問，更是一門藝術，教學藝術性的突出表現就是教師能恰當掌握課堂節奏。課堂上，在學生都會，教師不需要講解的時候，急火爆炒，一句話都是多；在學生難于理解，需要精講的時候，慢火細燉，一百句都是少。在需要學生討論時候，敢于放手，你一句我一言群情激昂；在需要學生獨立思考的時候，勇于思考，你咬牙我皺眉鴉雀無聲。課堂教學環節安排緊湊，收放自如，踏著鈴聲上課，伴著笑聲下課，是一個老師最有成就的體驗。

控制好課堂油門，掌握課堂節奏不是一朝之功，它不僅要求教師學識淵博，思維敏捷，還要富有愛心和幽默感。只要用心，用愛，用自己的激情去實踐，定能自如駕馭高效課堂。

五、機智處理突發事件——正確處理緊急情況

開過汽車的人都知道，汽車要安全行駛，除了掌握好方向，控制好速度外，還要恰當處理突發事件，也就是應變能力。上課也一樣，教師要上好課，同樣也要機智處理課堂突發事件。

1.學生在課堂上有意或無意的搗亂，造成課堂中斷，這是教師上課過程中的常見現象。如果處理不好，不但影響教學活動時間，而且影響師生的心情和課堂教學秩序。恰當解決課堂突發事件最能展現教師的教學基本功和教學機智。教師平時要主動學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，要留心課堂上一些情境，增強自己解決問題的能力。但最重要的是有一顆愛心，相信真心定能化解一切“頑石”，解決一切“危機”。

2.課堂因生成而精彩，課堂因靈動而高效。高效課堂中，學生就像走進“知識的超市”，根據自己的需要和愛好選購自己滿意的商品。這樣，學生在課堂主動地讀、想、問、評，潛能會被最大限度地開發，課堂會出現許多意料不到的新情況、新信息。這些信息，有的可能與教學目標密切相關，需要放大處理；有的可能與教學目標關系不大，但可以因勢而導；有的可能與教學目標毫無關系，需要淡化排除。教師能否根據課堂的實際需要敏銳地捕捉各種信息并及時做出價值判斷，采取合適的應對策略，成為能否創造性地完成教學目標，提高教學實效的關鍵所在。

不管是學生課堂搗亂還是教學動態生成，作為一名合格的教師，要想完美地處理這些“突發事件”，保證教學始終在師生的最佳情緒與最佳狀態中進行，達到教學效果的高境界，就必須充分利用和發揮自己的教育機智，運用一定策略，藝術地應對這些“突發事件”。

無論社會如何發展，教育教學如何變革，教師都是課堂不可或缺的組成部分，課堂的高效還將由教師高效的導學實踐來實現。面對社會的發展需要，祖國棟梁的健康成長，教師必須盡快改變自己，重塑課堂角色，由“傳道授業解惑”走向“促進學生學習，引導學生成長”。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0216