淺議課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

廣西壯族自治區(qū)上林縣西燕鎮(zhèn)西燕中心學(xué)校 童玉金

廣西壯族自治區(qū)上林縣西燕中學(xué) 蒙杏民

淺議課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

廣西壯族自治區(qū)上林縣西燕鎮(zhèn)西燕中心學(xué)校 童玉金

廣西壯族自治區(qū)上林縣西燕中學(xué) 蒙杏民

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段。本文分析了課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及原因，就體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)中“提問(wèn)的對(duì)象要有廣泛性、提出的問(wèn)題要有思考性、提問(wèn)與創(chuàng)設(shè)情景相結(jié)合、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有新異性、注意提問(wèn)的角度互換、問(wèn)題的答案要具有開(kāi)放性、走出‘啟發(fā)式’問(wèn)題誤區(qū)”等課堂提問(wèn)優(yōu)化策略加以闡述。

課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)是一種相當(dāng)普通的教學(xué)手段。我們常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：這樣提問(wèn)學(xué)生會(huì)對(duì)答如流，那樣提問(wèn)學(xué)生會(huì)不知所措。原因何在呢？“一子下錯(cuò)，滿盤皆輸 。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的成功與否，與課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)關(guān)系密切。因此，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)很值得探討。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

目前，新的課程改革雖然啟動(dòng)了一段時(shí)間，但有些老師由于沒(méi)有更新舊的傳統(tǒng)觀念，在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單死板，出現(xiàn)課堂教學(xué)中的每一個(gè)步驟都按照固定的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行講解，學(xué)生回答問(wèn)題只能用課本上的話語(yǔ)，按照老師的思維解說(shuō)，回答問(wèn)題存在缺乏個(gè)人理解等情況。衡量或評(píng)價(jià)教師的一堂課，主要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生是否參與大量的“雙邊活動(dòng)”，學(xué)生是否充分參與教學(xué)。由于存在以上原因，課堂教學(xué)提問(wèn)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）“是非問(wèn)”，只求回答是與否，如“公雞美不美？”此時(shí)會(huì)有90%的學(xué)生不加思索地大聲喊“美！”回答得非常準(zhǔn)確。

（2）“特指問(wèn)”，有明確指向，如“同學(xué)們！請(qǐng)問(wèn)故事發(fā)生的時(shí)間在什么時(shí)侯？”“圖上有幾只小雞？”這樣的問(wèn)題即使在幼兒園回答起來(lái)也絕不會(huì)吃力。

（3）“選擇問(wèn)”，有明確答案，如“你是喜歡唱歌還是喜歡跳舞？”

這三種問(wèn)題從課堂角度來(lái)看，學(xué)生的熱情十分高漲，課堂氛圍活躍。其實(shí)質(zhì)是老師怕學(xué)生答不對(duì)，影響課堂教學(xué)任務(wù)完成。這類問(wèn)題使學(xué)生的思維訓(xùn)練流于形式，教師應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)之根本不是課的精彩而應(yīng)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；不是求得某種意義上的答案，而是使學(xué)生在正確的解答思路中尋求大腦思維性的發(fā)展及智力水平的提高。因而，在課堂提問(wèn)時(shí)要設(shè)置梯度，層層鋪墊，問(wèn)題難易適度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維性。

二、體現(xiàn)新課程理念的課堂提問(wèn)優(yōu)化策略

根據(jù)課程改革理念課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.提問(wèn)的學(xué)生要有廣泛性

“面向全體師生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師喜歡提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，總是怕他們答出的答案不理想。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生提問(wèn)時(shí)不積極思考，不主動(dòng)參與，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背。因此，提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的面，要根椐問(wèn)題的難易程度有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象，注意提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，使人人都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和責(zé)任。

2.提出的問(wèn)題要有思考性

思考性是提問(wèn)的價(jià)值所在，其難易程度應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)能力可以解決的，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考。

3.創(chuàng)設(shè)情景與提問(wèn)相結(jié)合

例如，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)拿著一半涂白，一半涂黑的排球，舉上頭頂，繞全班一周，讓學(xué)生觀察后得到啟示。

4.注意提問(wèn)的角度互換

在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向老師提出問(wèn)題。因?yàn)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不敢提出問(wèn)題，這就需要老師逼學(xué)生提問(wèn)，如“這篇課文是我學(xué)還是你們學(xué)？”學(xué)生回答：“我們學(xué)。”“一般不懂才需要學(xué)，不懂才需要問(wèn)。既然你們沒(méi)有問(wèn)題，我就沒(méi)必要講了。”學(xué)生明白一個(gè)道理：課文學(xué)習(xí)的進(jìn)步并不是老師講，而是自己“問(wèn)”。經(jīng)過(guò)這樣一“逼”，學(xué)生能提出一些問(wèn)題，如寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)？為什么這樣寫(xiě)？還能不能寫(xiě)得更好？

5.問(wèn)題的答案要具有開(kāi)放性

在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師太在意讓學(xué)生說(shuō)出自己想象中的答案，往往只提一些封閉式問(wèn)題，從而影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)展和解決問(wèn)題的能力。如果將那些只需用“是”或“不是”解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”這樣的提問(wèn)形式，學(xué)生的思維是不是就跟規(guī)定的模式不一樣了呢？

6.走出“啟發(fā)式”問(wèn)題的誤區(qū)

“啟發(fā)”就是闡明事例。當(dāng)學(xué)生帶著自己想要回答但又一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，他們就具有一種躍躍欲試的心態(tài)，在這種條件下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，專心地傾聽(tīng)老師講解。老師必須適應(yīng)學(xué)生的這種心理狀態(tài)。但是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，有的教師上課只是單純地向?qū)W生提出問(wèn)題而不作任何有意義的啟發(fā)，以為這樣就是“啟發(fā)式”教學(xué)，結(jié)果收效甚微。其實(shí)，這不能算是啟發(fā)學(xué)生，而是在考查學(xué)生思維方式。因此，教師不能只籠統(tǒng)地向?qū)W生提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師所提問(wèn)題感到刺手的時(shí)候，教師可以采取“難為易，各個(gè)擊破”的方法啟發(fā)學(xué)生。

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只要善于應(yīng)用課堂教學(xué)這一提問(wèn)藝術(shù)，與學(xué)生積極互動(dòng) ，處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0197