初中化學(xué)學(xué)困生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)策略

廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市中學(xué) 藍 云

初中化學(xué)學(xué)困生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)策略

廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市中學(xué) 藍 云

針對部分初三學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，理解接受能力慢，學(xué)習(xí)缺乏興趣，自信心不足，自我約束能力差等不良因素，本文結(jié)合教學(xué)實踐探討了中考化學(xué)復(fù)習(xí)備考中對學(xué)困生進行學(xué)法指導(dǎo)的策略。

初三化學(xué) 復(fù)習(xí) 學(xué)困生 學(xué)法指導(dǎo)

中考是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，能力考查是中考永恒的主題。如何基于學(xué)生之間存在的智力差異，有效地實施針對性的分層教學(xué)，尤其是如何有效地培養(yǎng)和提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，成為教師、學(xué)校及教育界共同關(guān)注的熱點課題。事實上，學(xué)生的能力差異主要是后天的，不是個體固有的，學(xué)困生的形成主要歸咎于兩個方面的問題：其一，正態(tài)分布理論對教師教育思想的影響——不少教師認(rèn)為少數(shù)學(xué)困生的出現(xiàn)是理所當(dāng)然的，并不能說明他們的教學(xué)存在問題，不需重視；其二，班級授課不能照顧個別差異的弊端——在班級授課中個別學(xué)生的知識缺陷難以得到及時幫助，而知識缺陷的不斷累積最終形成學(xué)困生。

一、化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)困生培養(yǎng)的關(guān)鍵——科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)(mastery learning)理論認(rèn)為：人的潛能基本上是相等的，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生的智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。據(jù)此，布盧姆的結(jié)論是“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實的條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西。”而有關(guān)學(xué)習(xí)實驗表明“通過提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可使95%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高。”換言之，只要教師在化學(xué)復(fù)習(xí)中為學(xué)困生提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)困生能夠?qū)W好化學(xué)。

初三化學(xué)知識點多而雜，復(fù)習(xí)時間緊迫，在復(fù)習(xí)過程中師生往往會產(chǎn)生急躁情緒，滿堂灌、滿堂壓，“以量取勝”的現(xiàn)象時有發(fā)生。實際上，將初三化學(xué)復(fù)習(xí)課變?yōu)轭}海演練課的結(jié)果是教師講得很辛苦，學(xué)生聽得很辛苦。這對學(xué)困生來說更是弊大于利，他們非但沒有聽懂知識，提高能力，反而在這種低效的復(fù)習(xí)課堂中徹底喪失學(xué)習(xí)興趣。本文認(rèn)為，提高學(xué)困生在化學(xué)復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點進行個性化復(fù)習(xí)。筆者根據(jù)初三復(fù)習(xí)的實踐經(jīng)驗和體會，談?wù)勗诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)備考中對學(xué)困生進行學(xué)法指導(dǎo)的策略。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)困生的策略

1.通過生活聯(lián)系化學(xué)，保護學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力

生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在生活當(dāng)中。學(xué)生在生活中會更加生動、真切地加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的意識。學(xué)生腦海中也有許多為什么，如爛蘋果、爛棗為什么有酒味？加碘鹽加的是什么物質(zhì)？發(fā)面饅頭里為什么有那么多小孔？復(fù)習(xí)課若把這些“為什么”有目的、有計劃地穿插其中，學(xué)困生肯定感興趣。

例如，“怎樣檢驗有煤氣泄露的房間是否達到爆炸極限呢？”學(xué)生束手無策，教師若稍加指點，學(xué)生就會恍然大悟。把室外裝滿水的集氣瓶拿到室內(nèi)倒掉，再蓋上玻璃片，收集到一瓶室內(nèi)空氣，然后檢驗其純度。

復(fù)習(xí)階段中，教師對學(xué)困生的培養(yǎng)尤其要有意地引導(dǎo)他們用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，注意結(jié)合某些物質(zhì)的性質(zhì)與用途，講解其在生活中的妙用，以培養(yǎng)和保護學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能最大程度地激發(fā)學(xué)困生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動力，這是對學(xué)困生輔導(dǎo)的重要前提。

2.通過實驗體驗化學(xué)，訓(xùn)練學(xué)困生的操作能力

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有不可替代的作用。雖然學(xué)困生的動手操作能力不強，但他們在學(xué)習(xí)化學(xué)中有其心理優(yōu)點：好奇心強，敢于嘗試，不怕失敗。所以，化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以充分利用實驗對學(xué)困生強大的吸引力，通過實驗教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)困生基本的實驗操作技能，鍛煉動手能力，訓(xùn)練觀察、分析、總結(jié)等基本的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生尚觀察，貴實踐，信證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

3.構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)困生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很理想。教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，就像咀嚼式教學(xué)。但是，這容易使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣，只會被動聽課，不愿主動學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。如何較好地矯正學(xué)困生的這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者在所帶班中嘗試了“仿洋思”的做法，收到了一定效果。基本的課堂教學(xué)步驟遵循：講解——演示——練習(xí)——答疑——總結(jié)。學(xué)困生課后的學(xué)習(xí)自覺性不夠，而課堂則應(yīng)堅持精講多練，把課堂時間盡量留給學(xué)生，把他們課后的負(fù)擔(dān)提到課堂上來，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題比在講理論中多得多，效果也較好。

例如，在酸堿鹽的專題復(fù)習(xí)中，筆者只重點講解一個生活中常見而經(jīng)典的例題：人體的胃酸含鹽酸，胃酸過多或過少都會引起疾病。胃酸過多時要服用胃舒平（氫氧化鋁），也可服用蚌殼粉（主要成分是碳酸鈣）或小蘇打。為什么這些藥物可以治療胃酸過多癥？若有胃潰瘍或胃穿孔，能否服用蚌殼粉或小蘇打？為什么？“精講”后，筆者及時提出一系列與該主題聯(lián)系密切的應(yīng)用性習(xí)題，供學(xué)生“多練”。當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)困生有較大的促進作用，一則他們擔(dān)心課內(nèi)落后而增加課外的作業(yè)時間；二則他們的知識缺陷可以在課堂上暴露出來，并得到及時關(guān)注和補救。更重要的是，學(xué)困生在課堂上獲得了與其他學(xué)生同等的主體地位。

4.兼顧方法指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)，鞏固學(xué)困生的復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)階段，每一節(jié)課應(yīng)該明確目標(biāo)，教師務(wù)必心中有數(shù)，通過定期或不定期的鞏固、落實，真正加強學(xué)生記憶。

（1）認(rèn)真抓好不同階段的知識復(fù)習(xí)和總結(jié)

① 及時復(fù)習(xí)

每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)做好小結(jié)。根據(jù)知識點的要求、目標(biāo)，突出重點，分散和突破難點，如教材第四單元的復(fù)習(xí)應(yīng)把重點和難點放在化合價、化學(xué)式；對第五單元的重點則放在化學(xué)方程式的計算上，尤要強調(diào)計算的依據(jù)、格式這兩個關(guān)鍵。化學(xué)用語是重點也是難點，可以利用復(fù)習(xí)課堂的時間聽寫或默寫一些易錯的和難寫的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。

② 分散復(fù)習(xí)

對于學(xué)困生，復(fù)習(xí)應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，利用每一節(jié)課或幾節(jié)課進行階段復(fù)習(xí)，使某一主題的知識聯(lián)系更緊湊，更有利于重難點的掌握。

例如，復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，不僅僅關(guān)注它使澄清石灰水變渾濁和能滅火等性質(zhì)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生回憶酸、堿、鹽中酸與鹽的反應(yīng)規(guī)律，特別是碳酸鹽與酸的反應(yīng)，即CO32-+2H+=CO2↑+H2O，不能忽視這一知識點在教材不同位置的體現(xiàn)及日常生活中這一知識的應(yīng)用。教師可以依據(jù)學(xué)困生的知識掌握程度設(shè)計由淺入深的問題，如二氧化碳的實驗室制法原理，人們常將雞蛋浸在澄清石灰水中保鮮的理由是什么。通過對所學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識點進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)困生能依據(jù)自己的掌握程度解答不同難度的問題，逐步實現(xiàn)靈活運用知識，觸類旁通的目的。

（2） 改進記憶方法，提高記憶質(zhì)量

初中化學(xué)識記的知識較多，又很集中，而這又是學(xué)困生最頭疼的問題。為此，教師必須將需要記住的元素符號分批、分期地布置給學(xué)生，經(jīng)常提問檢查。教師可以把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。

化學(xué)復(fù)習(xí)備考中學(xué)困生的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)。教師應(yīng)該基于對學(xué)困生成因及其學(xué)習(xí)困難進行客觀分析，立足全新的學(xué)生觀，通過靈活的教學(xué)策略對學(xué)困生進行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，突破課堂教學(xué)中心模式，保證充足的學(xué)習(xí)時間，有效地防止學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中知識積累的缺陷，注重學(xué)困生知識體系的形成過程，促進盡可能多的學(xué)困生獲得提高，從而改善化學(xué)教學(xué)，改進課堂教學(xué)。

[1]仲懷虎.“一線穿珠”復(fù)習(xí)法——以“碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的研究”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012.11

[2]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能[M].杭州:浙江教育出版，2004

[3]王保強.“3 +大綜合”高考模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)[J].化學(xué)教育，2002.07

[4]渝水泉.高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的習(xí)題化嘗試[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010.10

[5]布盧姆.教育評價[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1987

[6]周 峰.素質(zhì)教育:理論·操作·經(jīng)驗[M].廣州:廣東人民出版社，1998

[7]李 俊.構(gòu)建素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)模式[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1999.08

[8]王德清.構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考[J].課程·教材·教法，2005.04

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0170