體驗式教學 生命化課堂

溫州華僑職業中等專業學校 陳佳佳

體驗式教學 生命化課堂

溫州華僑職業中等專業學校 陳佳佳

隨著中職德育課教學改革的逐步深入，“以生為本，注重生成”的理念滲透課堂教學的每個環節，學情、學需成為教學設計的依據，教學過程成為學生專業成長、人生成長的過程。中職德育課課堂變得具有生命力，凸顯了本該有的德育價值。

中職德育課 生命化 以生為本 注重生成價值

在中職德育課教學實踐中我們發現這樣的現象：教師使盡渾身解數，發揮“十八般武藝樣樣精通”的本領，在課堂上洋洋灑灑、眉飛色舞地展示教學內容，但學生呈現的反應是“千石也激不起一層浪”的平靜。此時的教學活動陷入了教師一廂情愿的尷尬境地，教師辛苦忙碌換來的教學效果收效甚微，職業挫敗感油然而生，而學生對德育課的失望指數也與日俱增。綜合透視中職德育課的課堂現象，追尋掩藏在這背后的因素，正是“以生為本，注重生成”理念的運用。

一、充分考慮中職生的身心發展規律、特點以及對課堂學習的訴求

教育學對教學的定義是：“教學是教師的教和學生的學組成的一種培養活動。通過此活動，教師有目標、有規劃、有組織地引導學生自覺地學習，促進學生多方面素質的提高，使他們成為社會上有用的人。”由此可見，教學一詞中包含“教師的教”與“學生的學”兩個方面，教師通過教學活動給予學生人生成長的資源，學生通過學習過程積累收獲，課堂成為學生新知識的生長點與舊知識的連接點。因此，有效教學要基于學生的“學”，在教學每個環節中將學生還原為一個個鮮活的個體，一個個有生命的個體，使他們在課堂教學過程中獲得專業成長，生命成長。

前蘇聯心理學家維果茨基認為學生的發展有兩種：一種是學生的現有水平；另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。在中職德育課課堂教學過程中，教師如果花大量精力設計并實施學生現有發展水平能解決的問題，這樣的教學是低層次的教學。教與學“對路”的雙邊互動過程應該為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。這樣才能讓學生的思路在課堂教學過程中越拓越寬，以實現教學效果最大化。

二、以教材為依托，充分整合教學資源，激發學生學習的興趣

中職德育課教學內容包羅萬象，涵蓋職業指導、道德、法律、政治、經濟、哲學、心理等方方面面的內容，提供了大量的德育教育素材，闡述的人生觀、價值觀、就業觀、金錢觀、法律精神等將滲透中職學生或當下或未來的生活軌跡。學生渴望在課堂中與教師探討人生，獲得生活意義的解說。這種師生平等的關系驅使我們在德育課教學過程中應積極主動地“突出學生，淡化自己”，講課思路與學生聽課思路串聯起來，讓課堂信息在教師與學生兩端進行有效傳輸，迸發思維碰撞的火花，讓課堂呈現幸福感。

三、發揮學生的主體作用

引進“組內同質、組間異質”的小組活動合作競爭機制，讓學生自主建構知識框架，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

四、對學生的課堂學習進行有效評價，通過多樣化的形式形成過程性評價

所謂有效評價就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用，該表揚時慷慨真誠，不該表揚時守口如瓶。

多樣化評價可以通過學生自評、小組互評、教師評價、班級評價等形式展現出來。其中，在課堂中應更加注重教師評價。教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。教師的評價有著不可取代的作用，評價成功與否影響學生學習的興趣，自信心的樹立，對學習成果的成就感。教師可以創設一種“發現閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學生進行評價。

所謂過程式評價就是關注學習的全過程。新的評價理念認為：評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教育學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。因而，評價應該貫穿教學活動始終，不能游離于教學活動本身而存在。課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度，不能忽略任何一個方面。

中職德育課課堂是學生生命中的一段歷程，承載著學生成長的責任，它也是教師生命中的一段歷程，傳遞教師職業的價值。體驗式教學，生命化課堂尊重了學生的成長，吸引了學生的主動學習，使課堂變得有活力，生機勃勃，提高了課堂的活力與效率，增長了教材的教學效益，使學生體驗了德育課的魅力，讓我們看到了德育課教學的生命力。

[1]余文森.有效教學十講[M].上海:華東師范大學出版社

[2]趙國忠.有效教學最需要什么[M].南京:南京大學出版社

[3]周 彬.課堂密碼[M].上海:華東師范大學出版社

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0145