基于CIPP 課程評(píng)價(jià)模式構(gòu)建“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳秀清

一、研究背景

“大學(xué)生心理健康教育”課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。該課程對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的意義重大。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，信息化教學(xué)已經(jīng)成為課程改革的一個(gè)主要趨勢(shì)。心理健康教育課程不能單純以學(xué)生獲取知識(shí)的多少或?qū)W習(xí)成績(jī)的高低來(lái)判斷教學(xué)成效。因此，如何對(duì)該課程信息化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)重要問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。CIPP 課程評(píng)價(jià)模式通過(guò)對(duì)課程背景、輸入、過(guò)程和成果四大板塊評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程全方位的評(píng)價(jià)。其顯著特點(diǎn)為全程性、過(guò)程性和反饋性，既有可操作性，又具備靈活性。本文依據(jù)CIPP 理論，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐構(gòu)建的“大學(xué)生心理健康”課程信息化評(píng)價(jià)體系。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)查閱法。查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于“大學(xué)生心理健康教育”課程評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，及CIPP 課程評(píng)價(jià)理論，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研究方案，開(kāi)展研究工作。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程信息化教學(xué)的期待和建議，在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.專家咨詢法。咨詢10位大學(xué)生心理健康教育教學(xué)專家，征求專家對(duì)初步構(gòu)建“大學(xué)生心理健康”信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意見(jiàn)。根據(jù)專家的修改意見(jiàn)，完善課程評(píng)價(jià)體系。

三、研究過(guò)程與結(jié)果

經(jīng)過(guò)廣泛查閱CIPP 課程評(píng)價(jià)理論、“大學(xué)生心理健康教育”課程評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)及信息化教學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行梳理，再整合心理健康教育專家的意見(jiàn)，構(gòu)建了“大學(xué)生心理健康教育”課程CIPP 評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。

1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)指的是對(duì)方案目標(biāo)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和判斷，對(duì)目標(biāo)本身的診斷性評(píng)價(jià)，即綜合考慮需求、問(wèn)題、資源和機(jī)會(huì)等要素，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行診斷。通過(guò)調(diào)查、咨詢，確定“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化教學(xué)的背景評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)及課程建設(shè)。學(xué)生需求指大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的心理成長(zhǎng)需求及他們對(duì)課程的期待。教學(xué)目標(biāo)指學(xué)校綜合國(guó)家政策要求、學(xué)校人才培養(yǎng)方案等因素制定的教學(xué)目標(biāo)。課程建設(shè)指在學(xué)校該課程的信息化建設(shè)進(jìn)展及實(shí)施情況，具體指精品課程建設(shè)情況、慕課、微課的開(kāi)發(fā)進(jìn)展等。

2.輸入評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，輸入評(píng)價(jià)的主要功能在于幫助決策者選擇有用的資源，提供解決問(wèn)題的策略，制定適用的計(jì)劃。本文研究認(rèn)為“大學(xué)生心理健康教育”信息化教學(xué)課程評(píng)價(jià)的輸入評(píng)價(jià)包含：課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)能力、教師實(shí)踐能力、教師個(gè)人素養(yǎng)等。課程標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)校根據(jù)國(guó)家政策、社會(huì)需求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律制定的課程標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)能力指教師的心理學(xué)學(xué)習(xí)背景及心理咨詢師資歷等；教師實(shí)踐能力指教師是否熟悉新媒體并能夠靈活應(yīng)用到課程教學(xué)中來(lái)；教師的個(gè)人素養(yǎng)指教師能夠通過(guò)個(gè)人魅力或教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)指的是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程進(jìn)行連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，功能在于獲得反饋信息，目的在于調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程。本研究的過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形態(tài)及師生關(guān)系。教學(xué)理念應(yīng)符合學(xué)生群體特征，符合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容選取科學(xué)合理，信息化教學(xué)方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，信息化教學(xué)能夠延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間；教學(xué)形態(tài)能夠融知識(shí)傳授、成長(zhǎng)體驗(yàn)于一體；師生關(guān)系融洽，且?guī)熒鷾贤ㄇ罆惩ā?/p>

四、總結(jié)與反思

1.關(guān)于評(píng)價(jià)主體。開(kāi)展“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化教學(xué)CIPP 評(píng)價(jià)工作，首先需要組建多元化的評(píng)價(jià)小組，小組成員不僅需要有教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、教師本人、學(xué)生、家長(zhǎng)等傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)成員，更需要吸納專業(yè)的信息化教學(xué)專家及往屆學(xué)生。由于信息化教學(xué)技術(shù)是緊跟時(shí)代不斷發(fā)展、更新的教學(xué)手段，因此，信息化教學(xué)專家應(yīng)該是評(píng)價(jià)主體。“大學(xué)生心理健康教育”課程的教育成效，只有通過(guò)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展才能顯現(xiàn)，所以評(píng)價(jià)的主體不僅要包括直接接受本次學(xué)習(xí)的學(xué)生，還應(yīng)包括往屆的學(xué)生。

2.關(guān)于評(píng)價(jià)權(quán)重。不同的信息化教學(xué)形式，不同的教育目標(biāo)，其在課程背景、輸入、過(guò)程和成果四大板塊的評(píng)價(jià)權(quán)重是不同的，只有這樣才能確保評(píng)價(jià)的有效性。因此學(xué)校應(yīng)針對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)以及信息化教學(xué)開(kāi)展進(jìn)程，慎重地設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。

3.關(guān)于評(píng)價(jià)價(jià)值。運(yùn)用CIPP 評(píng)價(jià)體系對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化教育狀況評(píng)價(jià)，其目的在于促進(jìn)課程的建設(shè)、改進(jìn)、完善、發(fā)展。因此，必須保證評(píng)級(jí)體系的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)順暢聯(lián)動(dòng)，才能為“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化發(fā)展助力，為學(xué)校的心理健康教育工作提供助力。