探求MOOC 模式教學如何在高校開展

天津商業大學現代教育技術中心 李 輝

進入二十一世紀，信息技術高速發展，已滲透進人類社會的各個方面。教育信息化也不可避免的卷入這個浪潮。MOOC作為一個風靡全球的教育模式，目前已引入中國，如何更好地利用這個模式為高校教育服務，是值得廣大高校教育工作者研究的課題。目前各高校都有自己的教學資源庫，例如視頻公開課、精品資源共享課等，同時已經有部分高校開設了MOOC 教學課程。課程開設的效果能否達到預期，還是需要教育工作者深入探討的。

一、背景和現狀

信息技術與教學融合的發展過程，是從傳統的課堂面授到錄制課程視頻供學習者觀看，再到如今的大規模開放在線課程MOOC的出現。傳統的面授教學方式主要是課上學習和課下復習，到了第二階又加入了網絡學習。網上的學習時間所占比例很小，再發展到第三階段就是大部分時間是在網上學習，逐步拋棄課堂學習。MOOC 讓學生更靈活自主地去學習，更好地培養學生的主動性和創新性。作為起步較早的一項工作，大部分高校都建設了自己學校的視頻課程網站，可供學生隨時查看，其優點是可以將教師個人的無形教學資源有形化，永久保留下來，也便于這些資源的展示和共享。但是缺點也很明顯，就是這些資源的建設和教學過程相互脫節，并缺乏師生互動。絕大部分課程資源建立以后便失去了意義，無人觀看是大部分課程的現實問題。網上一項調查數據表明，在美國課程網站的建立數量與網絡課程學習者的訪問量兩者的曲線非常接近，而在中國兩者卻相差甚遠，這說明我們建立的很多教學資源無法得到充分利用，而淪落為死課程，這是對教學資源的極大浪費。

二、MOOC 現狀和發展方向

MOOC 作為新興的教學模式，他突破了時空限制，使得最好的教育資源可以更全面的共享，并且它加入了教學進度和過程的控制環節，可以直接掌握學生的學習過程，還可以讓學生發揮主動性，完全自主學習。

MOOC 模式的引入必然帶來一些教育改變，由以教師為中心、以教為中心向以學生為中心、以學為中心轉變，可以稱之為探究型教學；由以課堂為主向課內外結合的轉變；由以學習結果評價為主向以結果和學習過程相結合的評價轉變。MOOC教學需要數字化的教學資源與教學過程緊密結合，不是簡單地把課程從教室搬到網上而已，真正需要完善和加強的是整個課程教學的設計，從課程建立到每節課的課后作業，再到課后討論區，學習進度控制，學時的監管，定期舉辦課堂討論課以及考核標準等一系列流程。學校還要加強、注重教師和學生、學生和學生之間的互動交流，讓學生在學習過程中可以暢所欲言，不能僅讓學生和課件互動。因此需要完善以MOOC 為中心的網絡輔助教學系統，具體方案可以是：

1.該系統需要授課教師提前做好所授課程的前期設計，將課程相關的PPT 課件、教學文檔、課程視頻等教學資源上傳到教學平臺，并按學時計劃逐步對學生開放，完成每一個章節的學習并考核通過才能進入下一章節學習，嚴格把控學習時間、質量和效果。

2.網上留的作業不僅可以讓教師批改，學生之間也可以相互探討以加強對重點知識的記憶。增加討論板塊，可以上課實時發表自己的意見，也可以課后提出自己的問題，教師和所有學生都可以參與，增加互動性。所有留言均可保留方便日后查看。

3.可以定期到教室開展討論課，讓學生發表對前一段MOOC 學習的體會和感受，還可以提出問題和建議，教師可以輔助指導學生學習。

4.學生所有的學習行為均可以被該系統平臺記錄。例如，課程訪問次數，在線學習時間，作業完成情況等，教師通過對學生學習過程的掌握并綜合期末考試的成績來評定該學生是否可以通過該門課程，避免學生只依靠考前突擊學習便可通過考試的現象，加強對學習過程的管控。

綜合考慮，教學設計環節是課程能否吸引學生、讓學生主動投身MOOC 學習的關鍵。因此，教學設計的原則應該考慮到課前學習與反饋，課中教授與理解，課內課后練習與討論，對整個學習過程和結果的評估，每個環節緊扣、缺一不可。另外，學校既是MOOC 的生產者又是MOOC 的消費者，就要綜合考慮開設MOOC 課程的目標，前期是解決校內學生如何學習好網絡課程，遠期目標是如何向社會開放網絡課程，讓更多的社會學習者可以享受到優質的高等教育，為向社會提供可終身學習的條件奠定良好的基礎。學校還應該有專業人員對MOOC 的制作、管理、平臺運行等提供技術支持和保障，組建教學團隊，聘請名師和有經驗的助教共同打造精品課程，使得教學質量能夠有所保證。通過各個環節的嚴抓，產生足夠的驅動力促使學習者主動參與到MOOC 學習中，并提高學生的學習通過率，讓MOOC 真正成為高校教育改革的新動力。在當今大數據時代，教育管理者還可以通過對MOOC 教學系統所產生的巨大信息量加以分析，找出教學環節中出現的各種問題，為決策者提供更加準確和及時的數據。

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