國際化背景下土木工程研究生專業英語教學研究

王清標，王天天，張聰，胡忠經，呂榮山，許壘，白云，謝翡，唐玲玉

(1．山東科技大學 資源與土木工程系，山東 泰安271019;2．山東科技大學 土木工程與建筑學院，山東 黃島266510)

土木工程專業英語是土木工程專業開設的、運用英語傳授和學習該專業相關知識的課程［1］。開設專業英語是為了培養土木工程專業人員在該專業相關領域中運用英語進行工作的能力。該課程不同于基礎性英語，它更加注重英語的實際應用性。

Hutchinson and waters［2］指出，專業英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習人員的特定目的和特定需求開設的英語課;韓艷［3］認為，在教育國際化背景下，從通用英語向專業英語轉型是大學英語教學的趨勢之一;董志華［4］以ESP(專門用途英語)教學法為理論基礎，遵循ESP 教學的根本特點，根據土木工程專業英語的實際情況，對土木工程專業英語的教學改革提出了意見和建議。

以上人員對專業英語的概念、非英語專業學生專業英語的學習、土木工程專業英語的學習等進行了研究;但未能根據土木工程專業的國際化以及研究生專業研究方向的細化等特點進行細致研究。因此，需要從實際出發，對研究生階段進行區別于本科階段教學模式的改進。

1 研究生階段開設專業英語的必要性和重要性

1．1 英語國際化背景下，專業需要

英語作為全球通用語言，在經濟全球化局勢下扮演著非常重要的角色。涉外項目和全英文模擬軟件的增加給土木工程工作人員增加了行業難度。如果沒有扎實的專業英語基礎，土木工程研究生科研試驗中必不可少的全英文模擬軟件ANSYS 和ABAQUS 等便無法學習和運用，研究也不可能順利進行。研究生掌握基本的專業英語知識能夠保障科研工作順利開展［5］。

1．2 經濟全球化背景下，行業需要

隨著中國經濟的迅速發展，許多大型企業的涉外工程項目日益增多，涉及到土木工程專業的各個領域——房建、公路、鐵路、隧道、橋梁、水利等。該專業的國際化發展，對培養高質量的土木工程專業人才提出了新的要求［6］。同時，研究生作為科研隊伍的主力軍，熟練的專業英語對熟知本專業研究方向和學術動態，加強國際間的學術交流與合作有很大的必要性［7］。

1．3 市場競爭壓力下，就業需要

目前，研究生的就業形式也不容樂觀。2014年大學生就業率調查顯示，土木工程專業本科生就業率為97．7%，而研究生則為97．1%。如何使得研究生在讀研期間獲得更優異的成績，個人素質得到更高的提升，在激烈的競爭中獲取最大的就業優勢，專業英語的作用是不容忽視的。土木工程專業研究生掌握扎實的專業英語能力，不僅增加了獲悉更廣闊專業知識的途徑，也為其增加了更多就業機會。

2 研究生階段土木工程專業英語教學存在的問題

2．1 學生層面

土木工程是工科類專業，男女生比約為4 ︰1，男生學習英語的興趣和敏感度普遍低于女生。同時，土木工程專業英語不同于基礎英語，它涵蓋更多的專業性詞匯和知識點，這對于本身英語水平就差的學生來說，會造成學習積極性欠缺、抵觸心理加重的后果。此外，研究生階段的學習形式不同于本科階段的學習形式，科研工作占據研究生絕大多數時間，學習英語的精力甚少，造成單詞記憶效果差，遺忘率高。

2．2 教師層面

土木工程專業英語，是土木工程相關專業知識和英語知識密切結合的課程，涵蓋英語知識和專業知識的交叉部分［8］。目前，為研究生授課的大多數是本專業領域成就突出的老教師，他們在專業知識上占有優勢，但英語就相對薄弱了;而年輕的英語教師則恰恰相反，英語水平較老教師要高，專業知識卻存在局限性。二者不能很好地將最新專業英語知識和專業知識綜合傳授，專業英語教學效果不明顯［9］。

2．3 學校層面

由于土木工程專業畢業生工作地絕大多數仍在國內，與國際交流合作的機會較少，運用英語的可能性很小，致使土木工程專業英語教學未得到大多數校方的重視。存在以下不足:教材選取上不符合專業需要，內容滯后、不全面;“雙師型”教師數量少;不能根據研究生的研究方向和興趣愛好因材施教;課程安排不合理，課時較少，重理論輕實踐，達不到實用性的目的;多媒體、網絡資源教學平臺建設欠缺;年終成績考核形式無創新，絕大多為筆試或上交論文。

3 土木工程研究生專業英語教改保障措施

鑒于土木工程專業英語在研究生階段開設的必要性和重要性，以及該課程的發展現狀和存在問題，需進行相關的改進［10］。

3．1 轉變觀念，提高研究生階段土木工程專業英語的重視度

轉變觀念，基礎英語向專業英語靠攏是土木工程專業教改的必須措施。校方要提高專業英語課程的地位，突出實用性:配備綜合素質高的專業英語教師［11］;適當增加專業英語的課時量;增加該課程的實踐性教學強度，比如鼓勵學生“走出去”，學習借鑒其他英語國家課程的教學經驗。

3．2 豐富教材，深化土木工程專業英語教材改革

為了保障土木工程專業英語教學在研究生階段順利進行，教材的選取是關鍵的一步。教材選取對象可為國外出版的相關專業教材，掌握其他國家在本專業的領先技術，以此擴充自身的教材內容。同時，根據實際研究方向，導師與研究生搜集材料進行整理和編著，以此作為本課程的教材。教材內容上劃分為入門階段和提高階段，前期主要介紹簡單的土木工程專業詞匯和句型，以訓煉記憶能力為重;后期增加詞匯、語句的翻譯和寫作環節，主要培養學生的應用能力。

4 土木工程研究生專業英語教改具體措施

4．1 根據不同研究方向，因材施教

研究生階段的教育模式不同于本科階段，采用的是導師教導制。一般每位導師教導的同一年級研究生為1 ～6 名，且每位研究生的研究方向也不同，這就需要根據每位研究生的研究方向來確定不同的專業英語教學內容。例如，研究方向為基坑支護的，多以Foundation pit engineering(基坑工程)、supporting structure(支護)、anchor stock(錨桿)等該領域的相關詞匯為主;橋梁工程則以bridge construction(橋梁建設)、BridgeCraft(橋梁工藝)、bridgepier(橋墩)等詞匯為主。根據研究生具體的研究方向，因材施教，既節省了學生的時間，也提升了研究的深度。

4．2 增加實踐課程，注重理論結合實踐

經常帶研究生進入現場實習，接觸現場施工器具、施工程序和施工方法，及時將其翻譯成英文，可加深印象。后期用英文整理資料，不僅加深了研究生對施工環節的了解，還能達到靈活運用專業英語的目的。

4．3 采取互動式教學方法

課堂上，學生與老師互換角色，通過各種渠道獲取專業知識，將其翻譯成英文，借助PPT 對其進行講解，老師根據講解內容作出評價并提問。這樣一來，將紙質材料轉化成了口語表達，完成從“敢說”到“能說”，再到“會說”的蛻變。

4．4 強化多媒體教學，建立網絡平臺的教學手段

構建校內網絡資源平臺，搜羅內容豐富、材料新穎的土木工程英語專業知識(詞匯、語句、電子教案、施工工藝視頻等)，供研究生采集信息。合理搭建網絡資源平臺系統，劃分學生用戶、教師用戶和管理員用戶，各盡其責，以“資源的上傳和下載，知識的交流和互動，成績的考核和提升，后臺管理的及時和有序”為準則進行網絡資源教學平臺的構建［12－13］。

4．5 增加面試考核環節

將土木工程專業英語列為本專業研究生的必修課，對考核方式進行修改和增加，在原來“紙上談兵”的基礎上增加“實地操練”，增加面試考核形式:老師提問相關的專業知識，研究生結合問題用英語作答，根據作答結果給出分數，考核過程必須嚴格，不可應付。

5 結語

土木工程專業英語是土木工程行業領域開展國際信息交流的媒介。土木工程類研究生是該行業的科研精英，培養出高質量的研究生是社會、行業的需要。依據當前土木工程專業英語教學的不足，通過對教學內容、教學方法、教學手段和考核方式等方面進行改進，構建優越的研究生教學平臺，對培養國際化土木工程專業人才意義深遠［14］。

［1］齊坤．中英遠程教育課程設置的比較研究［D］．北京:北京交通大學，2007．

［2］Hutchinson T，Waters A． English for Specific Purposes:A Learnirng － Centered Approach［M］． Cambridge University Press，1997．

［3］董志華，賀東青．基于專門用途英語理論的土木工程專業英語教學改革與實踐［J］．人文社科，2012(6):205 －206．

［4］韓艷，李春光．工科專業英語的教學現狀與建議探討［J］．外語教學與研究，2013(35):231 －232．

［5］璩繼立，劉寶石，李陳財．互動式教學法在研究生土木工程專業英語中的應用［J］．科教文匯，2012(5):122 －123．

［6］劉婧．地方綜合性大學工程人才培養模式改革研究［D］．宜昌:三峽大學，2011．

［7］朱昌星．對土木工程專業英語教學的探討［J］．中國電力教育，2012(10):152 －153．

［8］黃超英．非英語專業研究生英語課程設置探索［J］．長沙鐵道學院學報，2006，7(2):238 －239．

［9］趙乙潞．信息技術環境下中職校金融事務專業英語教學的探索與實踐［D］．成都:四川師范大學，2011．

［10］熊偉．研究生科研能力問題與對策研究［D］．南京:河海大學，2008．

［11］劉鐵．我國大學生就業指導工作目標體系構建與模式實現研究［D］．哈爾濱:哈爾濱工程大學，2011．

［12］梁向暉．基礎化學實驗示范中心建設探討［J］．實驗技術與管理，2006，23(2):78 －80．

［13］叢艷秋．面向高校體育教學的體育遠程網絡教育平臺的設計與實現［D］．武漢:華中科技大學，2010．

［14］時真妹．基于ESP 理論的大學英語四級后續教學體系研究［D］．大連:大連理工大學，2005．