關于高職專業課教學現狀分析及對策

襄陽汽車職業技術學院 袁 靜

關于高職專業課教學現狀分析及對策

襄陽汽車職業技術學院 袁 靜

在高職教育中，專業課的教學可以說是重中之重，在整個教學過程中處于核心地位。專業課的學習一方面關系著在校學生能否學到真本事，另一方面也關系著企業等用人單位能否招收到可以勝任工作的專業人才。所以，對于專業課教學工作的研究成為擺在教師面前的重要課題。

高職教育 專業課 現狀分析 解決對策

高職教育是高等職業教育的簡稱，是高等教育的重要組成部分。主要培養以服務為宗旨，以就業為導向，具有一定理論知識和實踐能力，并且面向基層、面向生產、面向服務與管理第一線職業崗位的高素質技能型專門人才。為適應這樣的教學目標及教學特點，要求我們在進行高職教育時，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，專業課的設計與教學尤為重要。

一、高職專業課教學現狀分析

1.專業課教材現狀。高職院校教學中強調專業的實用性，專業理論夠用，實用為主，緊跟市場社會的需求。隨著高職教育的發展，教改逐步深入，高職教材使用，也越來越注重實用性。但目前高職院校使用的教材存在一些問題：一是教材內容還是偏重理論，實用性不強。課程之間內容自成體系，缺乏溝通與銜接。造成了學過的不會用、沒有學過的卻要使用。二是教材內容陳舊，難以滿足行業和職業發展的實際需要。比如說現在汽車產業發展迅速，但是配套教材還不是很成熟，很多時候教材內容都是原來已有的類似知識套用過來，而沒有從汽車行業角度入手進行系統編寫。三是教材內容與相關職業資格證的考取缺乏銜接。現在的高職畢業生都要求在畢業前至少要取得一項相關的職業資格證，但是即使是專業課的學習，也很少有結合職業資格考試內容進行內容安排和擴展的知識點，使得學生在面臨資格證考試復習時無從下手，要重新購買考試類書籍，進行考試知識點再學習。四是專業教材配套的實踐材料不足。專業課的教學中是很重視實操性的，但是教材往往只是簡單的說明技能要求，對于具體實踐的安排很少，相應技能需要的實踐材料就涉及的更少了，學生不能發揮學習積極性，自主地完成技能訓練。

2.教師教學現狀。在教學專業化的影響下，提高教師素質、提升教師專業水平成為教育改革的核心。而對于高職院校而言，教師應根據高職教育教改的要求，通過持續不斷的學習研究，提高自己的職業教育教學能力，提升自身的專業知識水平和技能，完成從技術“新手”到行業“專家”的過渡。根據這一要求，在進行專業課教學中還存在一些問題：一是教師的專業素質有待提高。由于對于專業課教師的需要，進入了大量的非師范類高校畢業的教師，在專業知識方面很扎實，但并未系統的學習過教育學、心理學、學科教學法和職業技術教育的相關課程，基本的教學步驟都不清晰，使得這些教師缺乏足夠的教學能力，影響專業課教學。二是教學方法、教學手段簡單。課堂教學中，重視對知識的傳授，缺乏對知識的主動學習和知識的應用上。教師們“講”的多，而沒有把課堂還給學生，學生的自主性和積極性就會受到影響，不利于學生把知識轉換成能力。三是教學過程中理論脫離實際。由于缺乏職業過程認識，結果培養出來的學生，理論知識強、動手能力差，在實際工作中很難適應工作崗位的要求。四是“雙師型”教師短缺。很多教師理論教學任務繁重，沒有充足的時間進行實操培訓。部分專任教師缺少行業一線的工作經驗，自己對某些實際應用技能都不明所以，更別說去教學生了，難以培養出適應市場需求、符合崗位要求的高技能人才。

二、提高高職專業課教學的對策

1.建立適應高職學生的教材體系，應該從以下幾個方面入手：一是應該從職業要求出發，整合課程體系。高職教育要有發展空間就必須有較高的就業率，那么從職業要求出發，設置相應的課程和課程內容，把培養知識、能力、應用三者結合起來。二是建立教材選用與評價制度。對于教材的選擇權，應該多下放給一線教師，他們更了解什么樣的教材更利于學生的學習，有利于實踐的展開。一個學習周期完成后，應該對正使用的教材進行及時、客觀的評價，指出教材的優缺點，并提出推薦選用方面的意見。加強所學教材的實用性。三是教材內容應與職業資格證書相結合。“雙證制”應該是高職教育的一個特色，要求學生在校期間既要獲得學歷證書，又要取得相應的專業技術技能等級證書，學生畢業后就可以持證上崗，在現在嚴峻的就業形勢下，有更強的社會適應性和競爭性。那么教材的內容特別是實訓教材就要與職業技能證書的相關知識相配套，這樣學生畢業時，就可以拿到“雙證”，為更好的就業做準備。四是加強教材的配套實踐材料。充分利用各種相互聯系的教學資料，以紙質教材、電子教案為基礎，輔助以CAI課件、音像媒體、網絡教材，形成教學素材庫，使學科相關知識有機地整合在一起。教學內容模塊化、任務化，有針對性的提供項目任務單。多方入手，即可充實配套實踐教材。

2.加強專業課師資隊伍建設。主要做好以下幾點：一是提高教師自身專業素質。教師作為教學工作的參與者、實施者，要提高自我認識，充分的自我定位，積極學習與教學相關的各類課程，從思想上明確專業課教師的必備條件。二是翻轉教學，把課堂還給學生。在實際的教學過程中，為了調動學生的自主性和積極性，嘗試多種教學方法并及時進行評價修正，使學成為課堂的主題，教師成為引導者和解惑者。三是加強專業課的職業認知。要明白為誰培養人才，崗位要求是什么，有的放矢的進行日常教學。這需要教師在課余多走入生產一線，切實的了解用人單位需求。在專業課教學中，以職業需求為導向，進行課程的學習。四是專業教師向“雙師型”素質轉化。既是教學好手，又是技術能手。需要教師努力鉆研教學工作的同時，要加強實踐操作能力，考取國家認證的專業資格證書，獲得相應專業的素質。這樣既有利于自身進步，又可以給予學生幫助，使自己始終站在教育的第一線，也站在技術第一線。

高職教育的發展離不開專業課教學進步，而專業課教學是否成功與高職教材體系和高職專業課教師素質緊密聯系。只有兩者都得到足夠重視、有序發展，才能更好地為高職教育做貢獻，也才能使高職教學的明天更加壯大。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0239