藝術類大學生心理健康問題探究

遼寧師范大學影視藝術學院 劉曉婷

藝術類大學生心理健康問題探究

遼寧師范大學影視藝術學院 劉曉婷

大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是人格發展的重要時期。但是大學生的心理健康問題已然成為目前社會和各大高校面臨的關鍵問題。本文通過對藝術類大學生心理特點及健康問題的分析，簡要形成了解決大學生心理問題的相關對策。

藝術專業 大學生 心理健康

一、藝術類大學生的心理發展特點

處于青年中期的大學生，雖然在個體生理發展已經成熟，但心理發展處于過渡階段，既有迅速走向成熟的積極面，也有未真正成熟而產生的消極面，這也是當代大學生心理發展復雜性的關鍵因素。總體而言，藝術類大學生的心理發展特征具有一般大學生的共性及自身專業的特殊性，這些特性主要包括：

1.情感豐富，情緒起伏大。正如托爾斯泰所說：“藝術是這樣一項人類活動，一個人用某種外在的標志（即某種藝術表達手段）有意識地把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這種感情。”專業性質造就了藝術類大學生豐富的情感體驗，他們敏感、熱情、沖動，狂熱的追求美好事物，因此情緒易受環境影響。藝術類學生考慮問題簡單，感情強烈，但情感體驗不深且理性不足，易激奮也易受挫，矛盾沖突更為嚴重，角色反差大。在遇到高興的事情就眉開眼笑，遇到挫折就悲觀失望。這與藝術類專業特點有著密不可分的聯系，藝術專業學習要求培養學生的個性和創造性的同時造成情緒不穩定性。這種敏感、易沖動的個性特點使藝術類學生在遭遇挫折時，更易形成一如焦慮、抑郁的消極狀態，導致心理不平衡。

2.強調個性，逆反心理強。藝術創作是一種個性化、獨特的、富于想象的創造性活動。在藝術氛圍的熏陶下，叛逆的青年們更注重追求張揚的自我個性以及富于激情的創造力。在外界因素影響下，對于學校管理制度藝術類大學生普遍存在著逆反心理。部分學生不配合學校的規定和教育，屢屢違反學校管理，甚至公開頂撞管理人員。特別是入學后一旦遇到學習、生活、人際交往等問題，藝術類學生缺乏自我調節能力和適應能力，甚至無法從困境中走出來。

3. 注重自我，缺乏合作意識。由于藝術特長及出眾的外在條件，藝術類學生習慣于周遭人的肯定，形成很強的心理優勢，進入專業院校后，很多“優等生”在全是天之驕子的大學里優越感喪失，失落感驟增，對自身期望值過高的學生在這種落差之下，心理失衡下的焦慮與自卑情緒尤為明顯。“一對一”的授課形式作為藝術院校獨有的教學方法，使得藝術類大學生的潛能獲得最大可能的張揚，也導致團結協作能力缺失，個人主義傾向的問題。加之藝術類大學生家庭條件優厚，家庭溺愛縱容現象較重，導致他們多以自我為中心，只關注自我需要，不考慮他人感受，獨立性差，適應能力較弱，抗挫折能力較弱。

二、藝術類大學生心理健康中存在的問題

由于個人能力、認識的局限性、專業的特殊性以及獨特的心理特點，藝術類大學生遭遇挫折和失落的幾率較為頻繁。因此對于藝術類大學生突出的心理問題應當極為重視，增強防范意識，提高工作的針對性和實效性。

1. 學習興趣低。高校藝術類學生普遍存在高考成績不理想的問題，自身基礎較差，綜合水平有待提升。多數藝考生認為苦熬三年進入大學就大功告成，對于緊張的大學生活缺乏足夠的思準備，以至出現學習適應力較差和質量不高的現象。部分同學是自身對于專業學習缺乏強烈的興趣；部分同學是遵循父母意愿或分數不理想的無奈選擇；部分同學則是在名利的光環驅使下，對專業技能缺乏基礎認知。同時，在初進校園的新鮮感轉為平淡之后，感慨學校藝術氛圍不濃，抱怨教師授課能力不足未達到其理想效果。

在學習方面另一個突出現象是基礎課程與專業興趣對立。部分學生忍耐力和自控力較差，不愿意勉強自己從事平淡的工作，利用興趣逃避枯燥的基礎學習。有的同學喜歡扛著攝像機外出拍攝勝過課堂理論課講解，重影像與鏡頭輕案例分析研究，漠視文化基礎課程，整體傾向于技術運用而忽視科學文化基礎的積淀，導致學生存在上手快但后勁不足。藝術類大學生情感豐富且脆弱，在筆者接觸的藝術類大學生中，有相當一部分學生因為學習方面的“自卑感”而長期情緒低落，使自己陷入無法自拔的境地。

2.人際交往危機。大多數藝術類大學生優越的生活條件和獨生子女的身份使其人際交往經驗匱乏，自我調適和自我控制的能力的欠缺，易出現人際交往危機，最終引發心理問題。在筆者接觸的藝術類大學生中，部分學生過分苛求人際關系，對關系處理要求很高，但缺失反省自我的能力；部分學生功利心很強，交往以有用為原則，注重自我所得，極少關注他人和集體，缺乏真誠的交往態度；部分學生個性孤僻，或以自我為中心，極富有優越感，缺乏理解寬容之心，不愿與人交往；部分學生言語刻薄，行為不當，缺乏交往技巧，很少換位思考，往往有交往的愿望但實踐不成功。

3.抗打壓能力弱。藝術類大學生因為個性特點、個人能力及認識的局限，遭遇挫折的幾率比較頻繁，抗打壓能力弱，導致心理問題比較普遍。管理松散、學習自由的高校環境使學生失去壓力，沒有明確的生活和學習目標而倍感失落；理想和現實的差距，藝術耀眼的光環與嚴酷的就業形勢之間的差距，使高年級同學產生巨大的失落感。藝術類大學生偏于感性認識，理性認識匱乏，在對人對事中往往容易陷入片面的認知，對現實缺乏認同感而產生失落感，對外表現為憤世嫉俗，厭惡規矩條例，對世界悲觀失望；對內表現為對教學質量、教師水平、學生素質不滿，對學校沒有認同感。

由于性別比例或外貌特征的特殊，部分學生會因為外貌不理想而倍感壓力，能否參與任意形式的藝術活動展示自身藝術能力，也成為部分藝術類同學的主要受挫來源。一些或隱或顯的挫折，有時會在積攢之余集中爆發，但是也有郁結于內心無力釋放，最終使得情緒失控產生嚴重的心理問題。

三、藝術類大學生加強心理健康教育的對策

由于藝術類大學生專業的特殊性，心理健康教育因材施教，需要尊重他們自身特點和專業特點的基礎上，給予更多的關心指導和幫助。

1.專業基礎教學與心理健康相輔相成。心理健康教育應當形成于專業基礎教學的有機結合，增加臨場感及真實性。在專業基礎教學中，充分利用老藝術家們進行藝術儲備的真實案例，引導學生在學習專業知識的同時，汲取積極的正能量，培養個體堅韌的意志品質。同時注重過程引導。藝術類大學生很有個性，在進行教育和引導的過程中要注重他們對于自由的追求，以正確的觀點和鮮活的事例引導他們，增強他們辨別是非的能力，幫助他們提高自信，增強學習興趣，處理好人際關系，提高抗挫折能力，積極面對人生中的消極問題。

2.建立健全學生社團組織。建立健全學生社團組織是促進學生參與心理健康教育活動,實現心理健康教育目標的重要途徑。通過發揮社團的引導作用，營造良好育人環境，建設文化校園，渲染濃郁的藝術氛圍，對塑造大學生藝術人格有極重要的教化作用。鼓勵學生個人積極參加活動，在活動中展現個人才能，使學生的滿足感和成就感得到提升，培養大家的團隊合作精神，促進學生交際中的關系和諧發展。

3.強化心理健康教育的骨干。學生的成長與學校、家庭、社會息息相關，構建校、院、班級、宿舍的心理防治系統，發揮學生會干部的助手作用，擴大心理支持的覆蓋面及輻射力，是增加學生歸宿感的重要方式。建立以教師為引導，導員為輔助，學生為支持的心理教育隊伍，深入學生內部，針對具體情況幫其解決實際問題。同時輔導員要端正自身工作中的態度，完善輔導員工作知識結構，與藝術類學生產生共同語言，于交流中減少障礙。根據藝術類學生突出的心理問題，要端正人際交往觀念，歸正行業規則意識，判斷文藝界的正負面消息，提高自我保護能力。

從事影視藝術類高校學生心理健康教育工作人員應結合學生的心態、素質和特點從中研究把握規律，將專業基礎教學與心理健康有機結合，建立健全學生社團組織，強化心理健康教育的骨干，從而激發學生的學習能力，促進人際關系和諧穩定，提高學生的抗挫折能力，提高工作的針對性和實效性。

[1]林 莉．藝術類大學生心理健康狀況分析及對策[J]．解放軍藝術學院學報，2010

[2]李學書．心理健康教育:高職學院思想政治教育的突破口[J]．職業技術教育，2005

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0126