讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課更有趣、更有效

河北省懷來(lái)縣沙城第六小學(xué) 李俊杰

讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課更有趣、更有效

河北省懷來(lái)縣沙城第六小學(xué) 李俊杰

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究。新課標(biāo)明確提出，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。科學(xué)課堂必須讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，形成探究為主的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主探索和研究。學(xué)習(xí)科學(xué)最有效的手段是實(shí)驗(yàn)，只有通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的探究欲望。如何才能讓小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課更有趣、更有效呢？

科學(xué)實(shí)驗(yàn) 情感 培養(yǎng)

一、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。以往的課堂總是教師一個(gè)人忙得不亦樂(lè)乎，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備各種材料。科學(xué)教師大部分是兼職的，即使是專職教師，同時(shí)教多個(gè)年級(jí)，所以實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備成了科學(xué)教師一項(xiàng)繁重的任務(wù)。筆者認(rèn)為讓學(xué)生親身經(jīng)歷感受科學(xué)探究的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，還可以讓實(shí)驗(yàn)材料更加豐富、具體、生活化。當(dāng)然，在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“植物的葉”時(shí)，安排學(xué)生在不破壞植物、不傷害植物的情況下?lián)旄鞣N葉子。課上，學(xué)生興奮地帶來(lái)許多葉子，有松樹(shù)葉、柳樹(shù)葉、楊樹(shù)葉、黃楊葉等，形狀有針形的、條形的、卵形，葉緣有全緣的、波狀的、鋸齒的，各種各樣的葉子都有。再仔細(xì)一看，有幾組的葉子都是一些破了的、不完整的落葉，沒(méi)有一片完整的、新鮮的葉子。于是，筆者就先表?yè)P(yáng)他們找葉子真正做到了“不破壞植物、不傷害植物”，然后從別組挑選出他們組沒(méi)有的分給他們，再來(lái)觀察葉子有什么相同的結(jié)構(gòu)？比較新鮮的葉與落葉有什么相同與不同？從課前準(zhǔn)備到課上探究，整個(gè)過(guò)程都激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

再如，六年級(jí)下冊(cè)“米飯、淀粉和碘酒的變化”一課，課前筆者布置學(xué)生以小組為單位帶一些食物。第二天上課，學(xué)生帶來(lái)了淀粉、白面、大白菜、米飯、饅頭、馬鈴薯、白蘿卜、芹菜、黃瓜、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。利用淀粉遇到碘酒顏色會(huì)發(fā)生變化這個(gè)特性，學(xué)生檢驗(yàn)自己帶來(lái)的食物是否含有淀粉，學(xué)生們興趣盎然，探究的熱情高漲、思維活躍，紛紛用碘酒小心地在自己帶來(lái)的食物檢驗(yàn)，驚訝而又高興地記錄情況。教與學(xué)是相輔相成的，我們應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與到一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，哪怕是準(zhǔn)備活動(dòng)。學(xué)生收集材料的過(guò)程，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)課堂才會(huì)更加有效。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

科學(xué)課堂，教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)也不要進(jìn)行過(guò)多干預(yù)。例如，教學(xué)“讓癟乒乓球鼓起來(lái)”一課，前兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明固體、液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生思考，于是筆者組織各小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)前，給予學(xué)生適當(dāng)提示：

（1）怎樣收集一定量的空氣作為研究對(duì)象？（用瓶裝、氣球裝、注射器裝等）

（2）怎樣才能有利于觀察？在教師引導(dǎo)下，在書(shū)中圖示的啟發(fā)下，小組積極討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。匯報(bào)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多小組的設(shè)計(jì)方案很巧妙，也很科學(xué)：

a.有的組用氣球套在瓶口，把瓶子底部加熱，看氣球會(huì)不會(huì)變大；b.有的把充氣不足的皮球放在熱水里，測(cè)量前后的直徑變化；c.有的用塑料袋裝空氣，密封后放在熱水里，看塑料袋會(huì)不會(huì)鼓起來(lái)；d.有的把氣球吹到一定程度放在一個(gè)塑料杯里，把氣球加熱后觀察會(huì)不會(huì)卡到塑料杯里出不來(lái)；e.有的像書(shū)中那樣用帶彎玻璃管的膠塞塞到玻璃瓶，用滴管滴入水滴把空氣封住，給玻璃瓶加熱,看水滴會(huì)向外移動(dòng)嗎？ f.有的用注射器吸入半管空氣，密封后放入熱水中，看注射塞會(huì)不會(huì)移動(dòng)位置。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生們經(jīng)歷了深入思考，他們的想法多種多樣，其中有的可行，也有的不可行，當(dāng)然我們不會(huì)強(qiáng)硬地講述和區(qū)分。而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、充分實(shí)驗(yàn)、充分觀察表達(dá)，讓他們?cè)谔骄恐械贸鼋Y(jié)論，在活動(dòng)中得到新的知識(shí)。整個(gè)課堂充滿了樂(lè)趣，筆者則以一種全新的、賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。

2.實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)課上，我們應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，“在設(shè)計(jì)和制作小賽車”一課，筆者組織學(xué)生思考“如何能運(yùn)用橡皮筋或氣球作動(dòng)力，設(shè)計(jì)一輛跑的遠(yuǎn)的小賽車”。學(xué)生們以小組為單位討論交流，明確了“用什么作材料”“怎樣才能增強(qiáng)動(dòng)力”“哪些地方需要增大摩擦或減小摩擦”這三個(gè)結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，形成了學(xué)生設(shè)計(jì)小賽車的基本框架。然后，學(xué)生以小組為單位擬定設(shè)計(jì)方案，把實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在一個(gè)問(wèn)題：想法很好，卻不容易做出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)操作中，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題會(huì)在制作中充分暴露出來(lái)，如氣球噴嘴口過(guò)大或過(guò)小、輪子左右搖晃、車子總是跑歪、車在原地打滑不走、車子倒著行駛等。學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，筆者并不過(guò)多干預(yù)指導(dǎo)，而是給學(xué)生一個(gè)自我解決問(wèn)題的空間。學(xué)生在充分的活動(dòng)時(shí)間、空間里動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也逐步得到發(fā)展。

總之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂要給予學(xué)生權(quán)利，讓他們自己去選擇；要給他們機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；要給他們?nèi)蝿?wù)，讓他們合作去完成；要給他們一片空間，讓他們大膽探索。實(shí)驗(yàn)課堂要求教師向?qū)W生提供一切可能的機(jī)會(huì)，讓他們親身經(jīng)歷探究，讓他們真正感受科學(xué)課的魅力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0078