基于臺灣“建教合作”機電一體化技術專業人才培養模式實踐

哈爾濱華夏計算機職業技術學院 張國艷 山 穎 張春妍

基于臺灣“建教合作”機電一體化技術專業人才培養模式實踐

哈爾濱華夏計算機職業技術學院 張國艷 山 穎 張春妍

臺灣技職院校的“建教合作”人才培養模式實現了學生職業技能知識、職業素質和職業精神的同步培養。這與正在實踐推行的機電一體化專業的校企對接的“四結合”人才培養模式有許多相同的地方。這種模式主要強調與企業共同培養出除了技能符合崗位要求的基礎上，更加注重培養學生的職業態度和職業精神培養的人才培養模式，使人才培養規格逐步提高。

建教合作 校企合作 四結合 人才培養模式

教育機構、學校與企業的合作稱為“建教合作”，具體是指學校通過企業共同合作實施教育與訓練。臺灣職業教育的飛速發展應歸功于臺灣技職院校“建教合作”模式取得的成功.“建教合作”模式下的人才培養模式是在學校和雇主的合作安排下，是學生一面在學校接受職業教學，一面則以部分時間接受工作崗位訓練的一種職業教育方案。在具體實施過程中具有以下幾點優勢：建立與優秀企業合作的前提下，學生在企業的學習與教育目標一致；學生進入“建教合作”方案之前必須經過良好的職業準備過程，即包括職業技能知識、職業素養和職業精神的培養；學生參與“建教合作”的主要目的在于獲得教育上的成長和就業能力的增進。

臺灣技職院校“建教合作”人才培養模式同我們正在推行的機電一體化專業的校企對接的 “四結合”人才培養模式有許多相同之處，其經驗值得我們借鑒和學習。機電一體化專業的校企對接的 “四結合”人才培養模式是“理論知識與實踐技能相結合；職業規范與職業精神相結合；考核標準與崗位要求相結合；教師與工程師相結合”的模式，主要強調與企業共同培養出除了技能符合崗位要求的基礎上，更加注重培養學生的職業態度和職業精神培養的人才培養模式。

一、專業與知名企業深入合作，搭建“四結合”人才培養模式育人平臺

專業只有與知名企業合作，才能形成人才培養的高標準和高規范。因此專業依托哈爾濱職業教育集團裝備制造產業部，與哈爾濱軸承廠、哈爾濱汽輪機廠等知名企業合作成立專業校企合作委員會，搭建“四結合”人才培養模式育人平臺。為學生職業技能知識、職業素質和職業精神的同步培養保駕護航。

二、創新教學設計與實施

1. 基于工作過程導向構建課程體系。通過整體化的職業資格研究，按照“從初學者到專家”的職業成長的邏輯規律，與企業深度合作重新構建基于模具設計與制造工作過程導向的課程體系，開展工學結合一體化的課程實施探索，設計編寫了模具設計與制造專業工學結合教材。依據專業崗位要求，歸納典型工作任務，確定行動領域。引入行業標準、企業規范，轉換學習領域。以“工作過程和崗位任務為線索，以實際產品為載體，以任務實施為導向”，改變了傳統以理論為主導的課程體系。整合了工作任務中涉及的專業知識與技能，以真實的產品為項目載體，通過完成實際工作任務的情境設計，改變學與教的行為，同時通過與實際產品的接觸，體驗企業實際崗位的要求。

2. 創新職業素質與職業精神為重點的實踐教學。根據合作企業職業要求和專業的教育與培養要求，結合自身學情特點選擇適合專業發展的人才培養模式，重點解決培養學生在學習的過程中，養成規范、積極的職業素質和認真嚴謹、精益求精的職業精神，實現與企業崗位要求零對接。

形成“學校與知名企業合一、學習與研發合一、教師與工程師合一、教學任務與產品合一”的實踐教學模式。

（1）學校與知名企業合一。實現校企對接的“四結合”人才培養模式，校企聯合建設是關鍵。把以課堂傳授知識為主的教學形式與生產實踐有機結合，實現專業理實一體的核心課程在企業授課，學生進入企業邊學習、邊練習、邊生產，并且要接受嚴格的規章制度的約束按照生產規程去操作，學校與知名企業一體不僅能培養學生的專業能力，也能培養他們的職業素養和職業規范。解決了學校教育與社會需求脫節的主要問題、縮小了學校人才培養與企業需求之間的差距。

（2）學習與研發合一。學生學習和參與科研活動是專業教學改革的最大沖破。①教師帶領學生搞研發，例如：在進行HWR純鈮超導腔等橫向課題研發的過程中，從設計、研發、制造的整個過程，學生都不同程度的參與，查找資料、繪制圖紙、產品加工制造的工作體現了學生將學習成果轉換成科研成果的能力；②師生合作搞研發，教師與學生一起進行產品樣件開發；③學生也嘗試獨自研發項目并申報外觀設計專利。這種模式培養了學生的創新思維、合作精神、嚴謹的工作態度等，使專業的人才培養上一個新的層次。

（3）教師與工程師一體。教師與工程師一體的 “雙師型”教學團隊是實訓產學研結合的有力保障。①專業要求教師到企業掛職鍛煉、學習培訓職業技能；②引進企業高級工程師進入教學團隊，教師既是工程師又是教授；③聘請企業兼職教師與本專業教師合作完成教學和研究任務。實現教師與工程師融為一體的目標。把教師培養成既是教學行家、又是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化，保證了良好的教學效果。

（4）教學任務與產品一體。教學任務的有效布置是保證學習效果的有效手段，因此必須與生產產品相聯系。專業充分發揮校中廠的優勢條件：教師先了解生產任務，根據生產的產品設計教學任務內容；學生依據產品設計、制造工藝要求完成教學任務；根據生產產品檢驗標準對教學任務質量進行評價。這種學習方式不僅能使學生學到實用的技術，培養產品設計、制造的應用能力，還能使學生的學習要求與企業的崗位要求零距離對接。

（此文系基金項目:黑龍江高等教育改革項目，項目編號:JGZ201202332）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0218