德國慕尼黑工業大學博士研究生培養模式探討

江蘇經貿職業技術學院 彭 敏

德國慕尼黑工業大學博士研究生培養模式探討

江蘇經貿職業技術學院 彭 敏

德國慕尼黑大學大力推行創新人才培養模式的改革，走出了一條獨特的新型大學發展之路。為實現教育目標，學校在博士研究生教育上采用結構化的培養模式，鼓勵學生跨出“學科”“學?！?，運用多元視角看待問題。同時，還強化人才培養的適應性和實用性，保證人才培養質量。

慕尼黑工業大學 博士研究生 培養模式

德國慕尼黑工業大學（Technical University of Munich，下文簡稱TUM）始建于1868年，是德國最古老的理工大學，歷史悠久、學風嚴謹、教學和科研實力強大。TUM的校訓是“立足于拜仁，成功于世界”。在德國， “TUM是巔峰”(TUM ist Spitze) 的口號家喻戶曉。2006年，TUM被選為首批享受德國國家重點資助的三所“精英大學”之一。

TUM以卓越的科學研究著稱，學校重視扎實的基礎教育，其科研人員從事著最高水準的研究工作，并在人才培養模式上奉行“師徒制”“教研結合”的精英人才培養模式，將科研成果直接融入教學中。

一、TUM博士研究生教育的理念與目標

進入新世紀以來，TUM準確把握其歷史方位，清晰地認識到科技創新和尖端技術的快速發展是一個全新的機遇和挑戰，學校與企業需要在科研的早期階段就加強合作，TUM利用其卓越的工科領先地位和強大的自然科學實力，大力推行創新人才培養模式改革，走出了一條獨特的創業型大學發展之路。在這種理念的指引下，TUM與很多世界名企緊密合作，不僅為科研知識流入實踐領域提供保障，也在研究生培養中起到了重大作用。學校期望每一個學生完成研究生教育后，不僅具有高水準的專業素養，同時還擁有團隊領導和項目管理技能，在工業界、學術界都能擔任領導角色。

二、TUM博士研究生教育的概況

傳統的德國大學博士生培養實行“師徒制”，學習形式也因人而異，學生一般在研究院所內，在各自導師的指導下進行獨立的學術訓練。這種傳統的培養方式缺乏結構化的培養體系，容易帶來學科封閉、視野狹窄等弊端。2009年，TUM成立了研究（博士）生院（TUM Graduate School，下文簡稱TUM-GS）。TUM-GS通過扮演“良師”和“益友”兩種角色，為博士生提供周到的監督和服務，幫助他們快速、成功的獲得學位。TUMGS下設13個學院研究生中心和10個跨學科的專題研究生中心。

1.入學申請

TUM博士生入學不需考試，申請步驟為：①明確的研究領域；②適合的教授；③聯系教授,向教授介紹自己的研究成果和未來研究方向。如果教授認為該生具備長期獨立科研的能力，同意成為該生的導師，該生就可以向院系申請入學；④向院系申請，申請時提供學歷證明，教授推薦信，未來的研究方向以及論文題目。獲得院系主任的同意后，學生就會受到一份錄取通知書，表示該生已經被正式錄取。TUM攻讀博士學位的時間是彈性的，一般為3到5年。

2.學習要求

TUM認為創新是博士生教育的根本標準，強調培養學生的獨立科研和創新能力，博士生的培養主要是通過學生獨立的科研活動來實現。TUM-GS還將TUM所有的學術資源平臺進行了整合，建立了共同的學習研究平臺，這樣不僅保障了博士生的獨立研究工作，還促進了跨學科培養。TUM要求博士生掌握先進的研究方法，對已有的知識結構進行補充，打牢知識基礎，能夠站在更高的角度對所從事的研究進行全面把握；同時，TUM鼓勵學生在課程學習中達到個人在專業的縱深發展，在最大范圍內實現學科交叉，努力接觸到各個領域的專家。

3.論文要求

TUM對學生的博士學位論文要求很嚴格，采用教授完全負責制。博士論文的每一章節內容都要經學生和導師共同討論后確定，博士論文撰寫者要針對論文各章節的主要論點逐次向指導教授做公開報告。TUM認為通過這種方式，有利于約束導師(導師小組)對博士生的指導，有利于使導師、博士生對論文的一些想法具體化明確。博士論文答辯通常采用口試和研討。前者由學校考試辦公室組織三名教授對該學生本專業領域知識進行全面的考核和評價；后者首先由博士生本人介紹自己學位論文的工作和主要觀點，然后由參加評議的教授們提出不同的意見，再令其作出滿意的答復。在整個答辯過程中，答辯者要表現出在所研究領域擁有廣博的知識。

4.經濟資助

TUM為博士研究生提供了多種獎學金，例如TUM-GS的相關網站為學生提供了7個鏈接，在這里學生可以找到多種獎學金的申請渠道，包括國內和外國基金會設置的獎學金。例如，在慕尼黑工業大學獎學金數據庫里可以發現，慕尼黑工業大學為其博士研究生提供了高達89類獎學金，這些獎學金用途分別是資助學生完成學業、幫助學生海外交流與學習、項目支持以及獎勵學生取得豐碩研究成果。

三、TUM博士研究生的培養模式

TUM-GS不僅負責頒發博士學位證書，而且還給學生提供與學位相關的特定課程和一些特殊技能培訓課程，這些培訓課程是對博士學位課程的優化補充。TUM-GS通過獨特的跨學科和國際網絡支持等服務促進學生的個人發展，幫助他們為在企業和學術領域的職業生涯取得成功做好準備。

TUM博士研究生的培養分為6個模塊，為了獲得TUMGS的博士學位，學生在攻讀博士學位期間必須完成這6個模塊的學習，并提供相關證明。這6個模塊分別是：社交網絡（Networking）、主題培訓與交流(Subject-Related Training)、科學研究工作(Scientific Work)、指導協議和工作計劃(Structural Elements)、國際交流 (International Research Phase)和 轉化技能培訓(Transferable Skills Training)。

1.社交網絡

TUM-GS通過舉辦聯合活動和課程，為學生提供交流的平臺，支持與鼓勵他們走出實驗室，多參加學校之間、國際之間的交流，建立和擴大自己的社交網絡，研討會、研究院院務會、特定課程、國際訪問等都是學生相互交流的平臺。通過“走出去”的戰略，學生既可以接觸本專業的其他研究人員，交流研究心得，及時了解專業前沿信息，又可以認識來自不同專業、不同國家的其他學生，進行不同學科間思想的激烈碰撞，從不同的視角探討問題。

2.主題培訓與交流

TUM-GS與下設的學院研究生中心、跨學科的專題研究生中心為研究生提供了很多拓展其研究領域的機會，學生在攻讀博士學位期間，至少要花費六周的時間來參加相關活動。這些活動包括專題講座、夏季或冬季學校、博士生討論會和其他相關部門組織或推薦的活動。博士研究生可以從研究生中心得到這些活動的詳細信息和相關規定。一般情況下， 博士研究生根據自己感興趣的研究領域，選擇特定的主題培訓。

3.科學研究工作

學生在攻讀博士學位期間需要在專業期刊或者國際會議上發表其研究成果。TUM支持學生在英文核心期刊上發表論文，TUM-GS為學生將要發表的英文論文提供校對服務（不含學位論文）。

4.指導協議和工作計劃

（1）指導協議

為了確保盡快和順利地取得博士學位，TUM-GS還為博士研究生提供了完善的導師制，確保每位研究生擁有一位學術導師和一位指導老師。學生在入學后的6個月內要與導師簽訂書面的指導協議。協議中附加的研究計劃中要有學位論文的框架，并且要為研究工作設立時間節點。工作計劃將被定期檢查，在必要的時候，根據學位論文的實際情況做相應的調整。

（2）第二導師制（Second Mentor）

除了導師以外，學生可以選擇另外一位專家作為其第二導師，參加指導與評審其學位論文。第二導師可以是來自于工業界的，只要他們擁有博士學位。第二導師也可作為博士生的職業發展導師，為學生的個人發展提供專業意見。

（3）中期考核（Intermittent Evaluation）

中期考核在學生攻讀其博士學位兩年后舉行。中期考核包括論文最新進展的介紹和研究工作的書面評估報告。導師將對中期考核內容做認定和補充，幫助學生迅速并順利地完成學位的攻讀。

5.國際交流

TUM的國際化主要建立在與特定伙伴的合作基礎上，強調國際合作。TUM-GS資助博士生參加國際學術交流，資助訪問學者項目，鼓勵國際學生申請加入德國的研究生院；建立國際研究生院，與海外大學聯合培養博士。這些財政支持可以根據博士研究生的個人需求制定。在計劃國際訪問研究時，學生可以向相關研究生中心咨詢、申請財政資助。

6.轉化技能培訓

TUM-GS通過為期4天的初期研討會（Kick-off Seminar）和為期1天的終期研討會（Final Seminar）幫助學生建立跨學科間的聯系，激勵學生反思個人的研究主題和研究領域。轉化技能培訓課程是這些研討會的一個重要組成部分，其宗旨是幫助博士研究生開辟成功的職業道路。博士研究生可以在200多個轉化技能培訓課程中作出選擇。這些課程都是由TUM-GS、WIMES、卡爾·馮·林德學院（Carl von Linde-Akademie）、TUM性別問題辦公室(TUM Gender Office)和UnternehmerTUM有 限 公 司（UnternehmerTUM GmbH）合作舉辦的。培訓課程的內容寬泛，涉及企業管理、性別能力等知識；同時，課程分為初級、中級和高級三個層次。

四、TUM研究生教育的特點

1.TUM把握歷史方位，創新人才培養模式

進入新世紀以來，TUM準確把握其歷史地位，利用其卓越的工科領先地位和強大的科研實力，大力推行創新人才培養模式的改革，走出了一條獨特的新型大學發展之路。新理念指導下的TUM人才培養模式，注重人才培養的針對性和實用性，強調實踐導向，強調內外結合，充分吸引社會多元素參與學校建設。TUM作為德國著名的“一所和企業緊密相連的精英大學”，與歐洲甚至全球眾多知名企業在科研、經濟、生產和教育等方面有著千絲萬縷的聯系。與企業合作既為其科研成果盡快應用于社會實踐提供了有力的支持與保障，又能將學習課程計劃擴展到合作機構的車間或者實驗室，為學生創造出多樣化的學術氛圍，全方位提升學生綜合素質與社會競爭力。

2.博士生教育結構化趨勢明顯

TUM博士生培養結構化趨勢明顯，體現在：①研究生院的成立。成立跨院系研究生院可以整合不同學院的學術資源平臺，創造多樣化的、創新的學術氛圍，這樣既能保障學生的獨立研究工作，又能為他們建立共同的學術研究平臺，全方位的提升學生綜合素質與社會競爭力。②結構化的培養模式。TUM博士教育結構化模式轉變了傳統的科學訓練理念，既注重個人研究能力的培養, 也注重集體協作意識的提高,綜合提高了博士的科學研究能力。③結構化的課程體系。學校在博士生教育與訓練過程中融入了可遷移性技能和通用技能的培養，創新了培養手段，提高了人才素質。

3.TUM人才培養強化適應性和實用性

TUM與產業界廣泛聯系、緊密溝通，不斷調整課程計劃，使得人才培養更有針對性，學生畢業后可以輕松融入企業環境；同時，TUM利用各大院系資源與優勢，通力合作，為學生量身定制，準備了豐富的“軟技能”課程，這類有助于學生拓寬知識面，提高思想境界，為今后職業生涯的擴寬打下基礎。同時，與企業相關的重要的其他非技術知識也在學生學習的范圍，如項目管理、社會競爭力和外語能力等。

4.TUM鼓勵學生跨出“學科”“學?！保\用多元視角看待問題

TUM在人才培養方面注重跨學科培養人才，強調培養學生多學科工作能力，鼓勵學生運用多元視角解決問題。例如，TUM各個學院在相應的基礎課程配置中兼涉跨學科的相關課程，促進不同學科間的交叉與融合，使學生在基礎課打根基時就有一定的跨學科能力。2009年成立的TUM-GS同樣可以證明學校重視培養學生跨學科工作能力，研究生院的成立可以整合學術資源平臺，既能保障博士研究生的獨立研究工作，又能為他們建立共同的學術研究平臺，這樣他們既可以進行跨學科學習，又可以與不同學院或研究所的導師和學生聯合申請研究項目。

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0122