關于語文課后作業設計的思考

黑龍江省齊齊哈爾市教育教學研究院 劉春平

關于語文課后作業設計的思考

黑龍江省齊齊哈爾市教育教學研究院 劉春平

課后作業是課堂教學的延伸和拓展，它不但能夠提升學生語文素養，形成學習技能、激發學生的學習興趣、形成多種能力，而且還對教師的教學起到了診斷反饋作用，更好地指導教學實踐。所以，為了教學地有效進行，課后作業需要教師精心設計。語文教師應轉變思想、提高素質、多元評改以實現語文教學的有效性。

課后作業 現狀 特點 建議

隨著新課程改革的逐步深入，語文教學在教學內容、教學方法、評價方式等方面有了很大改觀。在語文教學實踐中，一些教師在語文課后作業的設計上存在作業量大、單一化、機械化、劃一性等問題，使學生和家長產生逆反心理。所以，語文課后作業即課外作業設計應該呈現精簡化、多元化、開放性、選擇性特點，使學生獨立進行學習活動時達到“溫故而知新”的效果。因此，在語文教學中， 定量的課后作業能使學生在課堂學習之后對之前的知識進行積累和鞏固，從而轉化為技能，形成能力，使他們能夠在學習新的知識時進行知識遷移，以便更高效地學習，提高學生的語文素養 。

一、課后作業設計的現狀

1.作業量大。隨著學習內容的增多，考試壓力的增大，各科教師課后作業的布置量也相應增加，從課后練習到學校發的練習冊再到周報和各種資料書，往往只多不少。龐大的作業內容使學生埋首于各種作業之中，沒有足夠的自由空間和休息時間而感到疲憊， 漸漸轉化為厭煩學習語文這門課程。

2.單一化。語文課后作業設計人為地切割了語文和生活的聯系， 學生眼里只存在課本內容，只關注考試內容，眼界狹窄且封閉。作為工具性和人文性統一的一門學科，語文與生活的聯系最為緊密，學習語文的空間也應該是無限廣闊的。千篇一律的作業設計只會使語文作業變得更加枯燥，學生越來越厭煩。

3.機械化。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”很多教師都認為掌握課堂生字詞最好的方法就是抄寫，不能使學生積極地發揮主觀能動性地參與學習。另外，對課文和知識的死記硬背現象也是作業機械化的表現，這種記憶只是記住了淺顯的表面知識，不能夠長期保存下來，知識越來越多，死記硬背只會增加記憶負擔，無法順利進行深層次學習。機械化的作業單純為了考試服務，限制了學生思維的發展，不利于學生提高語文素養，實現全面發展。

二、創新性課后作業設計的特點

1.精簡化。課業重一直是很多學生不愿學習、不喜歡學習的原因之一。課后作業的布置在于讓學生鞏固知識，形成能力，并不在于量的多少。教師應該精簡作業量，使學生認識到生活中不僅僅只有學習，還有一些對于自身發展十分重要的知識需要去探索。所以，設計作業時應該以學生的發展為目的，使語文課后作業達到應有的作用。另外，這種精簡化的作業在于量少也在于質精，還需要從學生的學習興趣和教學內容出發激發學生學習語文的熱情 。

2.多元化。語文教學需要提高學生的聽說讀寫能力，映射在課后作業設計上亦是如此。要實現課后作業設計的多元化我們要將聽說讀寫這四種形式的作業相結合。自主合作探究的學習方式在作業上也可以得到體現，教師在進行作業設計時，可以設計自主型、合作型和探究型的作業，培養學生獨立思考、團結協作、研究探索的能力。同時，教師作業設計時要做到“課內和課外相結合、語文學科和其他學科相結合、語文教學同學校的各項教育活動相結合、語文教學同學生的生活相結合”多方面、多角度設計，充分利用身邊的語文資源提高學生的語文素養。

3.開放性。教師設計作業時不能將考試作為唯一標準，應該認識到考試只是學生作業的一個目的，要注重學生的長遠發展，注重學生創造性思維的培養。創造性思維需要培養與訓練的，教師應將作業呈現出開放性，要對學生的想象力、發散思維等起到有益的作用。

4.選擇性。教師在進行作業設計時要認識到學生的主體性，設計一些他們感興趣，又能讓他們自愿完成的作業。同時，教師也應該考慮學生的差異性，設計作業時盡量根據不同學生的學習水平劃分出不同層次，設計不同的作業，讓他們可以選擇性地進行作業練習。不同層次的學生都有發揮的空間，大多能自覺主動地完成作業，既能提高學生的語文素養，又能幫助教師獲得教學反饋，提高教學水平。

三、實現創新性作業設計的建議

1.轉變教師思想。創新性作業需要教師花費大量時間和精力，需要動腦、動手、親自指導，而傳統作業只要動口隨便布置就可以了。轉變思想，樹立新的教學觀，認識作業的重要性，是教師進行作業創新性設計的首要任務。

2.提高教師素質。創新性的作業設計沒有現成的方法模式，需要教師結合學生的特點進行設計，教師自身的素質在這個過程中是十分重要的。 教師在不斷地教學和學習的過程中積累知識， 認真學習關于專業和非專業的相關知識。

3.注重多元評改。學生完成作業后需要及時評改。教師應該注重評改方式的多元化，把自評、互評、師評等結合起來，對學生作業的評價也要做到從關注作業完成的結果到關注作業的內容及其中出現的新的思維方法等，“以人為本，以生為本”肯定學生的成果，關注學生的多方面發展。

[1]俞世燕．語文作業設計的思考與探索[J]．教學與管理，2005

[2]葉 開．對抗語文[M]．上海:復旦大學出版社，2014

[3]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京:教育科學出版社，1984

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0099