數學課堂的自主化教學

河北省柏鄉縣北關小學 薛素卿

教學實踐證明，數學知識具有很強的思維性和抽象性，學生只有通過自我實踐和探究才能更好的理解知識，并運用到生活實踐中，從而獲得更為廣泛的數學活動體驗。

一、營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生勇于質疑

學習數學本身就是一個發現問題和解決問題的過程。因此，在數學教學中，教師要引導學生勇于質疑，對于學生的困惑，教師要給予正確的指導和幫助。一些比較容易解決的問題引導學生自主思考、自主探究、解決疑惑，從而增強學生的自信心；比較困難的問題，教師要引導學生通過合作探究的學習方式解答問題，在討論探究的過程中解決問題；一些具有爭議的問題，教師與學生共同探討，鼓勵學生大膽發言、相互辯論、各抒己見。

課堂教學不僅僅是知識傳遞的過程，更體現了教師和學生之間的情感交流，創設和諧、民主的課堂氛圍可以消除學生的畏懼心理，大膽質疑、大膽想象、興趣盎然，整個課堂氛圍會更加活躍，從而調動了學生學習的主動性和積極性，從原本的被動學習轉化為主動學習、樂于學習。創設和諧、民主的課堂氛圍，首先教師要有良好的心態，用自己飽滿高漲的情緒影響學生，從而激發學生對數學的濃厚興趣。只有這樣，學生的想象力和創新力才能充分發揮出來，教師的教和學生的學習才更加和諧，從而增進了師生之間的情感交流，建立了良好的師生關系，產生積極的心理效應。

二、提供廣闊的思維空間，引導學生自主探究

培養學生的自主學習能力，教師首先要轉變傳統的教學觀念，樹立以人為本的教學理念。在數學教學中，教師要發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，最大限度地調動學生的學習主動性，給他們創設一個更為寬松的學習環境和思考空間。鼓勵學生大膽想象和實踐，引導學生自覺參與、積極探究、自我完善、主動發展。在課堂教學活動中，教師要放手給學生提供更為廣闊的思維空間，不能把學生控制在自己的安排之下，應把學習的主動權還給學生，使學生自己發現問題、探究真知。這樣的教學模式學生才能對知識理解得更深刻，掌握得更牢固，真正發現問題的內在規律，以及它們之間的聯系。

另外，教師還可以加大思考空間，培養學生的創新能力。在數學課堂教學中，如果教師為學生提供了思考問題的每一個臺階，學生就會被動學習，學生的思維發展就會受到限制；如果教師把學生在思考中的困難都解決了，學生就會輕而易舉地解決問題，那么創造空間也會縮小。所以，教師要根據學生的實際情況和教學內容采取靈活多變的教學方式，提供有利于學生自主發展的空間，引導學生主動完成知識的遷移、結合過程。

三、挖掘潛力，給學生創造成功的機會

一個機會將是人生轉折點。對于學生來說，適當的機遇同樣能體驗成功的喜悅。偉大的科學家愛因斯坦在學校表現得并不優秀，也不被教師重視，但是他的叔叔發現了他的數學天賦，精心培養，最終使愛因斯坦走向成功。牛頓就是在不經意間受到啟發，最終成為偉大的科學家。可以看出，一個小小的突破口可能是隱性的，每個學生都有它的閃光點和發展點，只要教師善于發現，學生的優點和潛能就會被挖掘出來。因此，在數學課堂教學中，教師要細心發掘，發現每一個學生的優勢，創造機會，使他們獲得成功。

對于學生來說，他們善于表現自己，表現是學生自主參與教學活動的有效方式。因此，教師要給他們表現的機會，使他們各抒己見、暢所欲言、自主探究、自主實踐、主動發展，最大限度地滿足學生的個性發展，獲得成功的體驗。

四、通過自我評價提高學生的學習自主性

自我評價是學生對自己在教學活動中的表現和學習任務達到的程度的一種評價。教師要教給學生自我評價的方式，如學生之間互評就是對他人學習活動和學習效果的評價，這種評價可以激發學生的學習興趣，可以對學習過程的結果進行評價。學生的自我評價要符合學生的認知水平，遵循“寓教于樂”的教學原則，調動學生參與評價的主動性。學生通過自我評價認識自我，發展潛力，增強自信，從而發揮自我評價的作用，以便使他們對自我評價產生興趣，調動參與自我評價的積極性，從而使自我評價發揮功能，提高學生的學習自主性，使學生真正成為課堂學習的主人，進而有效地提高學習質量。

總而言之，要想實現數學課堂教學自主化，教師要轉變教學觀念，引導學生自主發展，主動探究，為學生提供自主參與課堂教學的機會和條件，運用最能發揮學生學習主動性的教學方法，使學生學會求知，學會學習，促進學生自主能力的形成。

[1]黃 艷.“自主性學習型”課堂教學“常見病”[J].政治課教學，2004.11

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