STS 教育思想在初中數學課堂教學中的運用

廣西壯族自治區天等縣上映鄉初級中學 黃邦文

數學是中學階段實施素質教育的重要基礎學科，對其他學科的學習具有很強的滲透力，從某種意義上講學好數學是學好其他課程的基礎。然而，在實際的教學過程中，學生缺乏對數學的學習興趣，認為數學枯燥乏味，不知道學習數學的意義何在。究其原因，主要是傳統教學中數學學科內容與科學、技術、社會脫離，學生感受不到所學的知識給人類生產、生活和社會發展帶來的變化。將STS 教育思想運用到數學課堂可以使學生的學習回歸生活、回歸社會，使學生運用所學知識和技能解決一些簡單的實際問題，獲得成功體驗，感受學習的樂趣，使數學課堂煥發出無限的生機與活力。本文擬結合初中數學教學實踐對STS 教育思想在課堂教學中的應用談些個人觀點。

一、STS 教育思想在初中數學教學中的運用原則

1.理論聯系實際。初中數學教學的設計、內容、教學都要與實際生活密切聯系，引導學生關心生活，關注社會問題。教師不僅要注重知識的傳授，還要重視數學知識在社會生活中的應用，促進學生形成科學的人生觀、價值觀，提高社會實踐能力和解決實際問題的能力。

2.趣味性原則。STS 教育的內容與實際生活聯系緊密，在教學過程中，教師要根據學生的認知規律和心理特點，充分重視和把握STS 教育的內容，要以能激發學生學習數學的興趣及動力為前提。這樣既能不偏離數學教學的目標與方向，還能幫助學生更好地掌握數學知識。

3.發展性原則。教學的目的在于最大限度地挖掘和發揮每個學生的內在潛能，尊重學生的個體差異，促進學生全面發展。為了滿足學生個性發展的需求，教師可以開設一些選修課及課外興趣小組。與此同時，教師要用發展的眼光看待每一個學生，以激勵、肯定為主，指引學生不斷進步。

二、STS 教育思想在數學課堂教學中運用的方法與途徑

1.結合生活知識進行教學。數學來源于生活，生活中處處有數學，在初中數學教學過程中，教師要關注學生的學習生活經驗和固有的數學知識，靈活處理教材，選取貼近學生生活的素材，對教學材料進行優化組合，將高度抽象的數學知識轉化為學生熟悉的、富有趣味性的生活實例，使學生真切感受到生活中的數學知識，并有意識地將生活與數學進行聯系，從而更好地運用所學知識解決生活中的數學問題。

數據分析就是最大化地開發數據資料，把隱沒在一大批看似雜亂無章的數據中的信息提煉出來，找出其內在規律，幫助人們做出判斷，以便采取適當行動。在向學生介紹這些知識后，提出如下問題：某公司欲招聘銷售員一名，A，B 兩名候選人分別進行了筆試和面試，成績如下：（滿分一百）A 候選人：面試86分，筆試91分；B 候選人：面試93分，筆試83分，問：

（1）若面試和筆試成績均等，根據他們的成績，公司會錄取哪位候選人？

（2）若是公司從銷售員實際情況出發，比較側重面試成績，并分別賦予它們6:4的權重，試計算A，B 兩人的平均成績，公司該錄取誰？

這樣，原本比較難理解的數學問題變成具有生活氣息的實際問題，學生積極性提高，思維也被激活，問題的解決也就水到渠成。

2.結合數學歷史故事進行教學

著名數學家笛卡兒說：“數學是知識的工具，亦是其他知識工具的泉源?！苯處熢诔踔袛祵W課堂教學中可以引入更多數學家的成長趣事、數學知識在自然科學中的精彩應用、來源于生活的數學名題，這不僅可以使學生了解數學知識的發展歷程和原理，還可以激發學生數學學習的好奇心和興趣，增加學生對數學的親近感，使數學課堂更加生活化、人性化。

例如，筆者在講授三角形“勾股定理”時向學生講述一個故事：相傳兩千五百年前，古希臘著名的哲學家、數學家、天文學家畢達哥拉斯在一次他朋友家的宴席上盯著朋友家排列規則、美麗的方形瓷磚發呆。原來朋友家的地面是用一塊直角三角形形狀的方磚鋪成，黑白相間。畢達哥拉斯沉思良久，突然若有所悟，受朋友家地板方磚的啟發發現了：直角三角形的兩直角邊的平方等于斜邊的平方。故事講到這里，教師向學生提出問題：“同學們，為什么直角三角形中兩條直角邊長度的平方永遠等于斜邊長度的平方呢？”這樣，適當引入數學史，既消弭了學生對數學理論的陌生感，還能活躍課堂氛圍，增強教學效果。

3.開展數學探究性學習。教師在教學中采取使學生主動參與的探究性學習，放手讓學生參與學習活動，給予學生自主探究的時間和空間，使學生經歷知識的發現、形成過程，不僅可以改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，突出學生的主體地位，還能培養學生的創新意識和創新能力。

STS 教育思想不僅能激發學生學習數學的熱情，還能使學生明白數學知識與技能的實用價值和社會價值，讓使學生更廣泛地接觸和了解社會，從而成為關心社會的人。

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