小學低年級的識字教學

廣西壯族自治區賀州市八步區桂嶺鎮文德小學 曹澤民

語文課程標準指出，低年級識字教學的目標是使學生喜歡學習漢字，有主動識字的意向。興趣是學習的動力，只有學生喜歡漢字，才會激發他們的識字興趣。同時，識字是閱讀和寫作的基礎，是小學階段語文教學的最關鍵部分。語文教學是學生接受教育的首要條件,而識字教學則是前提。

語文教學的主要任務是教學生識字,這對學生以后的學習和生活有著很大影響。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，教師應根據教材內容特點教給學生科學有效的識字方法，培養學生的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多的知識打下堅實基礎。那么，教師應該采用什么教學方法提高學生的識字能力呢?

一、依據漢字的構字規律識字

1.以實物、直觀教具輔助學生識字

直觀教具能把抽象的東西具體化，形象地表現漢字的音形義，便于學生理解。例如，教學“大”和“小”時，教師可以出示實物引導學生觀察：一個籃球與一個乒乓球。學生通過觀察實物感受這兩個物體屬于同一類，然后記住了籃球大，乒乓球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。

通過實物展示，學生腦海中出現了大小兩個字的具體形象，從而記住了大小兩個字的字形，理解了它們的字義。再如，學習“目”字時可與“日”字相比較，日表示太陽，天上只有一個太陽，所以“日”字里只有一橫。眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。

2.字形結構構字法

漢字結構變化多樣，每一個字都由基本筆畫和偏旁構成。識字和寫字相輔相成。教師在識字教學中要教會學生用偏旁部首認識生字，利用遷移策略加上或者減去某個偏旁，有效地認識新字的學法。例如，學習“鴨”字時用熟字“甲”+“鳥”等于“鴨”；學習“村”字時由熟字“木”+“寸”等于村；學習“青”字時由“清”—“氵”構成，即為青。

3.編故事記字形

教師在語文識字教學中可以通過直觀教具、形象的故事語言將一個抽象的漢字演繹、轉化成一幅圖或一段小故事。例如，學習“會”字時，邊講故事邊寫筆畫：人在云上走——“會”。

4.辨析比較輔助識字

小學生的記憶特點是記得快，忘得也快，往往學到后面忘了前面。為了鞏固和加深記憶，更好地區別字形，教師可以根據字的結構幫助學生歸類識字，使學生記得更牢。筆者幫助學生這樣記憶：“晚上照明用燈泡，打敗敵人用大炮，米飯讓人能吃飽，體育課上要賽跑，朋友相見去擁抱，古裝戲上穿長袍?！痹偃?，教學“打、拍、推”這三個字時，筆者先教學生做動作，再引導學生讀這些字。

二、注重創設識字環境

低年級學生年齡小，注意力不容易集中，教師要為學生創造主動發展的寬松環境，當好向導和顧問，從旁協助學生發揮主體地位，抓住學生愛玩的天性并尊重他們的天性，使識字教學達到理想效果。

很多生字的認識渠道來源于生活，教師可以在帶領學生外出認字，如認識公交站站牌、廣告牌、飯店或商城名字等；可以引導學生互認學生證上的姓名、班別、家庭地址；可以帶領學生買東西認字，如店牌名、牌匾、商店超市的名稱、物品標價牌；可以利用電視節目中出現頻率較高的字、廣告詞，加強學生對日常生活中的字詞注意。

例如，認識“西”字時引導學生認識學校的名稱，很多同學說：“桂嶺鎮桂西小學?！币驗榇蠹蚁嗑墼谶@個學校一起讀書，對學校的名稱相對熟悉，所以每個同學都能叫上“桂西小學”的校名。教師再引導學生認識桂西小學的“西”，將“西”字印在學生的腦海里。

總之，小學階段的識字量非常大，教師要慢慢培養學生的學習識字興趣，要用正確的方法加以引導，使學生對識字感興趣，這樣才能使學生識字更多、更快。教師在教學中要注意將識字與聽說讀寫進行有機整合，可以結合各種方法調動學生的學習自覺性、積極性和趣味性，為他們終身學習打下堅實基礎。

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準[M].北京:高等教育出版社，2012

[2]郭冬岐.新課程標準教師讀本[M].西安:陜西師范大學出版社，2012