新課程改革背景下如何發揮學生的主體作用

河北省廊坊市安次區楊稅務鄉孟村小學 李 穎

一直以來，我國的小學語文教育在應試教育思想的影響下，過分注重知識性，教師采用填鴨式的教學方式使學生被動地學習，嚴重忽視了學生的個性發展，不利于學生語文能力的提升。因此，改革語文教學的模式，充分發揮學生在教學過程中的能動性，培養學生的創造性思維，是新的語文課程改革的需要。本文就如何堅持“以人為本”的語文教學思想和策略進行了探究。

一、創造條件，給予學生充分的探究空間

在傳統教學思想的影響下，教師是教學活動的主體，主宰課堂活動的一切，而學生只是被動地接受知識，僅僅是教師課堂上的聽眾，根本沒有自己發揮的時間和空間，這對于學生的發展是極為不利的。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學模式也發生了根本性變化，更加注重發揮學生在教學中的主體作用，教師應鼓勵和引導學生投身于語文課堂教學活動中，使學生能夠真正參與到教學中。

要想真正實現這一教學的新模式，語文教師必須關注以下兩點：一是給予學生充分的時間。在新的教學模式下，教師要想讓學生參與到教學活動中，必須留給學生時間，使學生有思考的機會。例如，在提出探究性問題后，教師可以讓學生或獨立或以小組為單位思考和探究，但是必須留個學生充分時間。只要這樣，學生才能夠理解、消化、吸收學到的知識，達到新模式下的教學效果。二是留給學生應有的空白。教師對于學生思考或者小組討論出的問題要及時予以評價，盡量采用鼓勵和表揚語氣對待學生的回答。因為不同的學生對于同一個問題可能有不同的看法和見解，尤其是語文教學，教師不能用統一的標準答案限制學生的思維，要留給學生應有的空間。

二、轉變觀念，尊重學生的個性和獨特視角

教師要轉變觀念，遵循教育教學的規律，嚴格貫徹“以學生發展為本位”的教學思想，放下高高在上的姿態，俯下身子和學生一起交流互動。將學生看成是一個有思想、有情感、有見解的獨立的個體，明白他們有自己獨特的思考方式，要認真加以對待，積極開發學生的獨立探究意識，鼓勵學生大膽想象。如果學生的思維方式存在某些偏差，教師要保護學生的自尊，只有這樣才能充分體現語文教學感化的魅力所在。

當前，語文作文教學中的“話題”作文充分體現了發揮學生個性思維的作用。話題本身就為學生提供了機會，對于作文的題材、形式、字數等沒有具體限制，這就使學生的想象空間更為寬泛，有效提高了學生的創造性思維。

三、注重激勵，建立以人為本的語文評價體系

在語文教學中，教師堅持以學生為本位的原則離不開科學有效的語文評價體系。教師需要在課堂評價中多下功夫，不能應付了事，隨意評價，要做到適時、適度。

一是堅持客觀與主觀相結合。對于小學生來說，雖然他們的年齡比較小，心理發展還不成熟，但他們也有自己的個性。因此，語文教師在教學評價中要堅持客觀與主觀相結合的原則，做到有機統一，在堅持客觀準則的情況下平等地看待每一位學生，不能帶著有色眼鏡隨意臆斷學生。

二是堅持結果評價和平時評價相結合。在傳統的語文教學中，對于學生的評價方式是單一的，只是在期中或者期末考試時看一看學生成績的好壞。學生學習成績好，那么所有的方面都好；學生成績差，那么所有的方面都差，這種評價方式極不合理。因此，教師要將結果評價和平時評價統一起來，既關注考試成績，又要看重平時表現，可以通過記錄成長記錄、課堂表現情況、完成作業情況、思想品德表現等方式綜合評價學生的基本情況。在評價的過程中，教師既要引導學生學好文化課程，又要注重學生的情感態度和價值觀的培養，有效激發學生做一個全面發展的綜合性人才。

三是堅持自我評價和相互評價相結合。學生評價是一個系統化的變化過程，不是一成不變的。因此，教師要引導學生做到自我評價和相互評價相結合。這既有利學生正確認識自己，又能起到相互監督、相互激勵、相互提高的作用。

另外，教師在評價過程中還要實行多元化評價標準，不能簡單地用一把尺子衡量學生的發展，使學生的優點能夠真正挖掘出來，增強學生的學習積極性。

總之，在新課程改革背景下，堅持以學生為主體的教學思路是今后發展方向。廣大語文教師要想緊跟時代步伐，必須要轉變教學觀念，將學生放到教學活動的重要位置看待，給予學生更廣闊的發展空間，對于提高學生綜合素質具有重要意義。

[1]陳映真.我們的學生需要鼓勵[J].知識經濟，2010.01

[2]林秀金.激勵學生主動學習充分發揮學生潛能[J].新課程研究(基礎教育)，2010.01

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