“生本教學”讓小學數學課堂變得快樂

廣西壯族自治區資源縣中峰鄉中峰完小 于艷清

義務教育數學課程標準指出：學生是學習的主體，他們的學習應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。最近幾年，各地按照標準要求，將“生本教學”在如火如荼地開展起來。如何使枯燥的數學變得更有效？筆者認為運用“生本教學”，最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動，使每個孩子高高興興地進入數學世界，在探索中激起學習興趣，在充滿活力的課堂中使不同孩子得到發展。

一、從“堆課”走向“備課”，在理性分析中探尋對策

俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”其實，我們的小學課堂教學好比一個“戰場”，我們也要做到知“己”知“彼”方能進行成功的教學。而這里的“己”通常就是教師對所教的教學內容有一個充分的認識和把握；“彼”則是教師對學生學習情況的了解程度。

其實，備課的過程不是把別人的“精華”一一堆砌的過程。教師應該在認真鉆研教材、吃透教材的基礎上，從學生的角度預設教法和學法。面對教材，我們可以經常做這樣的思考：“學生為什么要學這部分內容？學生究竟要學什么？學生到底會怎么學？”一旦沿著這樣的思路開始備課，思路就順了，就有了整體的架構。至于網絡上、雜志上關于本節課的新創意、好點子，可以視情況而定：如果符合整堂課的教學設計思路，不妨擇其精而用之，但要用得妥帖，用得恰當；如果與本課的整體設計思路不相符，甚至會影響本課整體意圖的體現，那么我們只能忍痛割愛。

二、從“教學”走向“建構”，在問題點擊中追問實踐

新課程體系中更關注學生的主體性和生活經驗。小學生學習數學與大學生是不一樣的。小學生視角中的數學很復雜，不是數學知識的簡單集合，被看作一種“創新性建構”。小學生在數學學習和研究中根據生活經驗體驗數學，積累數學，從逐步“學會”到自己“會學”。荷蘭數學家弗賴登塔爾認為，一個一年級的小學生用手指數數或者借助計算器計算出9+6=15，但對大學生來說可能比較低級，并不能稱之為數學。從建構主義觀點分析，優化教師的課堂教學行為，使參與、自主、探究的理念落在實處，才能引導小學生自主探究，將自己生活中的經驗進行重新建構。在小學生學習“數學化”的過程中，如果教師只按照自己的方式和思維思考，強迫小學生接受知識是不可取的。教師在教學中要反思概念的形成過程，分析小學生學習和知識建構的過程，通過引導學生獨立思考、探索、分析、質疑、創新等方法，幫助學生建立正確的數學觀念。

作為一名小學教師，要基于小學生立場去教學，用小學生立場和思維去思考數學問題。基于小學生生活，在教學中融入生活化概念，從學生已有的知識和生活經驗出發，使學生親身經歷數學建構的過程，進而理解數學本質，全面釋放學生內心的想法和思維力量。例如，教學中有一個學生認為10是奇數，他認為10是2個5組成的，而5是奇數，所以10也是奇數。雖然這不是學生自己給奇數下的定義，但他根據自己的生活經驗提出疑問，用自己的方式理解數學，教師的反駁仿佛難以起到作用。

三、從“輸血”變成“造血”，在知識積累中建構新知

美國教育家杜威認為：“教育是在經驗中由于經驗和為了經驗的一種發展過程。”由此可見，生活經驗在小學生的學習過程是非常重要的。所以，教師要從關注“輸血”走向關注“造血”。為什么要尊重小學生的經驗呢？這是因為，每個小學生并不是上學后才接觸數學的，他們最初的數學概念來自于生活，數學問題的形成是非正規的、不系統的，但這些生活經驗逐步形成了自己對數學知識的認知，這就是給學生數學思維“造血”。平時，小學生喜歡玩拼圖、積木、折紙，過年時大人給的壓歲錢等生活活動都為他們積累了數量和幾何形體的初步經驗。可以說，小學生的生活經驗對促進小學生的數學學習是大有裨益的。作為一名小學教師，我們在選擇數學教學策略時，要引導小學生自己篩選、加工、重組，使他們的數學經驗經過教師的干預和點化能夠上升為公認的“真理經驗”。

因此，教師要注意在每節課前根據不同教學內容布置預習活動，在課堂上做一些與生活經驗有關的游戲，加深學生對數學的理解，如布置“圍一圍、折一折、量一量、畫一畫”，引導學生動手動腦，形成抽象的數學表象，積累活動經驗。例如，《認識公頃》一課可以這樣設汁預習講學稿：邊長多少米的正方形面積是1公頃？在校園或者校園周邊走一走，多大的一塊地方大約是1公頃？學生通過實踐，在心中對1公頃形成一個初步認識，并在此基礎上繼續后面的學習。

[1]吳存明.小學數學問題與對策[M].北京:中國輕工業出版社，2014

[2]車言勇.“順學而導”的生本教學組織策略探析[J].現代中學教育，2012.02