網絡多媒體環境下情境創設問題的再研究

河北省廊坊市廣陽區北旺鄉初級中學 秦永英

二十一世紀的教育是網絡化的教育，網絡多媒體走進了初中數學課堂。教師可以根據教學需求，在網絡多媒體環境下創設有利于學生自主、合作、探究的學習情境，使學生在愉悅的學習環境中主動學習。在網絡多媒體環境下，如何創設最佳、最有效的教學情境，實現高效課堂教學成為亟需解決的問題。

一、創設情境的方法

1.引經據典，創設古典知識情境。數學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習興致，使學生獲得輕松、愉悅的情感體驗，還可以在陶冶情操的同時，使學生更多地了解數學的發展史，培養學生的數學素養，激發學生的學習興趣。

例如，講解“勾股定理”時，給同學介紹巴比倫泥版上的勾股定理、畢達哥拉斯定理，《周髀算經》和《九章算術》中的勾股定理，以及趙爽弦圖。教師通過對“勾股定理”歷史的講解，對學生進行適時地民族自豪感和自信心教育。

再如，講解“相似三角形”的“角邊角”定理時，給學生介紹泰勒斯發現的角邊角定理，講述拿破侖在行軍中運用泰勒斯發現的角邊角定理很快測得河流寬度的故事。

2.從生活入手，創設問題情境。數學來源于生活又服務于生活。情境創設要從學生的生活實際出發,創設接近學生生活的問題情境,引起學生共鳴。因此，教師要深入研究教材,找到與生活的最佳切入點,把書本上的知識通過生活中熟悉的事物，以情境的方式展示給他們,這樣可以拉近數學知識與學生生活的距離,使學生產生熟悉感。

例如，講解“負數”這一內容時,首先播放了一段天氣預報的視頻資料：北京，晴，零下8度到2度；晉城，陰，零下13到0度；平頂山，晴，零下5度到4度……教師提問：零下8攝氏度與2度該如何表示呢？0度表示什么意義呢？

再如，講解“直線與圓的位置關系”時，播放一段海上日出的美景，教師設問：“我們把太陽看作圓，地平線看作直線，那么它們之間有幾種位置關系呢？”這樣不僅能夠加深學生對新概念的理解，同時又可以激發他們的潛在創造力和表達能力，為知識的引入提供必要前提。

3.利用類比法創設協作情境。天文學家開普勒說:“我珍視類比勝過任何別的東西,它是我最信賴的老師,它能揭示自然界的秘密,在幾何學里它是最不容忽視的。” 引導學生把新知識與已掌握的數學知識進行類比，創設師生協作情境,能使學生對新知識產生一種親切感。

例如，揭示“分式的基本性質”這一研究課題后，通過復習分數的基本性質，引導學生類比探討分式的基本性質；學習“立方根”這一課時，通過復習平方根的定義、符號表示、性質，引導學生探索立方根的定義、符號表示及性質；學習二次函數y=a2+b 的圖像和性質時，通過畫圖像、填表，引導學生類比y=a2的圖像和性質，總結二次函數y=a2+b 的開口方向、對稱軸、頂點坐標、增減性。

師生間、生生間的協作探究使學生對于新知識的掌握更加牢固，記憶的更加深刻,激發了學生強烈的好奇心和求知欲，優化了師生關系。

4.利用數學文化與數學史、習題及解析等教學資源創設資源情境。例如，教師講解負數概念后的鞏固練習中，以“真金不拍火煉”激發學生“牛刀小試”的欲望；利用網絡教室的優勢，為優等生提供“課外閱讀”資料，提高學生的數學素養；利用網頁的大容量特點，設計網頁形式的課件，超鏈接數學資源，以供不同程度學生享用。

二、創設情境的原則

1.針對性原則。情境的創設要與教學目標一致，始終要圍繞教學目標，為達標服務。教師應根據教學內容，從學生實際出發，針對每節課的基本概念和基礎知識，抓住教材的重點、難點創設情境，學生通過解答一系列問題突破重點、難點，從而調動學習積極性。

2.適度性原則。初中數學教師要在新課程標準理念指導下,根據具體的教學內容、教學目標及學生的認知規律、心理特點精心設計教學情境，切不可濫用網絡多媒體，把數學課作為課件播放課、上網查閱資料課，不能用媒體情境代替全部真實的情境。

3.全程性原則。創設情境并不只在引入新課時發揮作用，在整節課的各個環節都能激發、推動、維持、調整學生的學習熱情。課前創設問題情境可以激發學生的求知欲和探索新知的欲望，使學生很快進入學習新知的狀態，發揮學生的主體作用；課中適時創設問題情境、協作情境，可以推動、維持學生學習的趣味性；可以強化學生學數學、用數學的意識，提高學生的數學素養，促進學生產生繼續學習數學的愿望，挖掘學生的數學潛能。

總而言之,作為課堂教學活動的組織者、教學情境的創設者——教師要不斷提高自身文化修養,認真研讀教材,因地制宜,因材施教,以學生的心理特點、認知水平為出發點,精心設計,創設符合學生認知規律的，科學而又合理的數學教學情境,激發學生學習數學的興趣。

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